初中語文生態閱讀教學實踐探究

羅迪江

【摘要】根據新課程語文教學目標，一種符合現代初中生心理的閱讀方式運用而生，即“生態閱讀”。生態閱讀教學更加重視學生主體性，讓學生運用有效的閱讀手段提高自己的思想道德意識和情感體驗，通過情景再現，讓學生捕獲生活中的美好，從而引導學生切實感受閱讀的和諧之美。

【關鍵詞】初中語文;生態閱讀;實踐探究

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規劃課題“南寧市教師網絡研修主題拓展延伸上林縣初中語文工作坊生態閱讀課堂實踐研究”（2018C645）論文。

在當今語文教學中，由于學業壓力和教師的引導不當，學生對閱讀失去興趣。加上信息爆炸，學生更容易選擇閱讀一些快餐文學，獲得一些臨時的精神娛樂，但是不能促進學生的思維發展和情感升華，甚至有些文章會將學生的思維帶向某個誤區，影響學生的身心健康，不利于初中生健康人格的養成。除此之外，很多家庭沒有注重培養學生良好的閱讀習慣，這一現象在農村尤為突出。所以初中生沒有耐心去讀一些經典書籍，也缺少提高自身素養的機會。由于這些原因的存在，初中生真正能通過閱讀鍛煉自己能力的機會越來越少，大部分是迫不得已地被動閱讀。這樣的現象違背了新課標下初中語文教學目標，必須將生態閱讀落實到初中語文教學中去。

一、生態閱讀的含義

生態閱讀教學是對學生生命本質的一種尊重，是把學生放在課堂中心的一種表現。生態閱讀教學關注不同學生的性格、能力，提倡人與自然的和諧進步，打開學生思路，照亮學生的精神世界，讓學生的潛能最大限度地發揮出來，從而提高學生的生命質量。生態閱讀是一種遵循學生生命活動規律的新方式，借助這種恰當的教學方式，在教學閱讀中滲透思想教育、情感教育，重新構建學生正確的“三觀”，讓初中生在能力、思想、情感上都有質的飛躍。

初中生正處于思想和情感快速發展的時期，在這一時期主要受生命個體本身和外部環境兩方面的影響。每個學生個體都存在各種差異，這是教師無法控制的，但是應用有效的外部教學方法，即本文提到的生態閱讀，可以對學生進行正確的引導，在尊重學生個性差異的同時，讓學生的生命質量得以提高。生態閱讀之所以可以帶來這樣的改變，在于其符合初中生的身心發展規律。初中語文是鍛煉學生語言、思維和情感的綜合性學科，語文閱讀教學可以拓展學生思維的廣度和情感的深度，為學生健全人格的發展奠定堅實的基礎。

二、注重學生體驗，在課堂上展開生態閱讀教學

生態閱讀是讓學生回歸本我的一種教學模式。在這一過程中，學生要張揚自己的個性，一邊讀，一邊從多角度感受文章的思想感情，將這樣的感情同自身結合，可以讓學生體驗到閱讀的魅力。接下來以初中閱讀課文《小石潭記》為例，探討生態閱讀的教學設計[1]。

課前，確定教學的目標與重難點。教學目標就是希望通過對本篇文章的閱讀學習，學生能感受小石潭優美、靜謐的景色，通過景色描寫，結合詩人柳宗元當時的境地，感受詩人的孤獨心情。而本文的重難點是讓學生通過自己的感悟去感受小石潭優美、靜穆的景色，學習優秀文章的寫作方法，理解作者借景所寄寓的心情。

課中，首先，借助多媒體播放與這篇文章表現相同情感的其他文章，讓學生感受借物抒情的寫作手法，找出關鍵字。

其次，在第一階段，語文教師可指導學生進行初步閱讀，把握文章大意，具體包括讀標題確定文體、讀詩人確定文章背景及讀正文進行整體感知。在這一過程中，教師進行適當范讀，學生學讀，同時播放小石潭風景視頻，既可以讓學生將陌生字詞逐一攻破，又可以讓學生有身臨其境的感覺，讓學生在閱讀過程中感受靜謐的景色，增強學生的情感體驗。

第二階段，以小組為單位，進行合作閱讀與交流。在這一階段，教師可以把問題留給學生，讓學生帶著問題去研讀課文。如：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎樣描寫的？在問題的引導下，學生在閱讀過程中注重對文章中每一個字進行閱讀和記憶。學生在閱讀中體會自然之美，學會動靜結合、對比烘托的寫作手法，通過生態閱讀這種探究式教學方式得到答案，感受力和記憶力都會更加深刻。除此之外，要對重點知識進行鞏固練習，如，請團隊來幫忙：結合課文內容，為小石潭里的優美景點寫一則廣告或一篇導游詞。接下來，團隊之間先互相做導游，選擇優秀團隊者給全班做匯報展示，集體評定。

第三階段，品讀課文，體會情味。這一階段是對第二階段的升華，此階段不再是單純地賞析景色的優美、靜謐，而是升華到情感態度價值觀這一層次。俗話說：“一切景語皆情語。”教師可為學生詳細介紹作者的寫作背景，播放音樂，結合視頻讓學生聲情并茂地朗讀課文，感受詩人寓情于景的寫作手法以及要表現的孤獨、憂傷心情。

第四階段，總結全文，激發興趣。“柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆抓住景物特點，生動細致地寫景狀物。文章充滿了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情。柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情。他的《永州八記》也值得一讀。”這樣的生態閱讀教學思路，讓學生有更大的空間自主學習，激發學生的閱讀興趣，是一種能有效提高學生情感道德的閱讀方法[2]。

三、生態閱讀在初中文言文教學中的系統運用

生態閱讀教學方法可以有效提高學生的思想和情感，有必要將其運用到八年級的文言文閱讀教學中。在文言文教學中，真正讓學生作為課堂主體，提高課堂的趣味性，培養學生的各種能力。有序地將課文進行分類，方便學生學習不同的寫作手法，學習不同作者的情感態度價值觀，讓學生在生態閱讀學習中有質的飛躍。

總之，教師應根據學生的個人能力、知識積淀等具體情況構建生態閱讀課堂，充分開發每位學生的潛力，確保每位學生都能在生態閱讀課堂上發展自我，從而實現教師教學與學生發展的和諧統一。

【參考文獻】

[1]汪錦麗.慢下來，讓學生經歷完整的春夏秋冬——基于“生態教育理念”之下的閱讀教學初探[J].試題與研究（教學論壇），2014（07）：43.

[2]張曦.閱讀與喚醒：在回歸中前行的生命語文——構筑網絡生態化語文教學中生命意識的三境界[J].中國信息技術教育，2010（20）：73-74.