試論初中歷史教學中學生問題意識的培養

張文選

【摘要】受到傳統觀念的限制，學生學習的積極性和主動性比較弱，缺乏一定的問題意識，不知道如何提問。因此，教師應該改進教學模式，培養學生的問題意識。文章首先簡要介紹了培養學生問題意識的重要性，接著重點提出了培養學生問題意識的措施，以期為初中歷史教學提供一定的參考。

【關鍵詞】初中歷史教學;問題意識;培養

隨著新課程改革的深入，初中教師要有一個明確的教學目標，承擔起創新的使命。初中歷史教學的目標應該是提高學生的質疑水平和解決問題的能力，取得優質的教學效果。教師應盡量讓學生在開放性的環境中學習知識，當學生提出不同層次的問題時，應該及時給出相應的答案，幫助學生更好地記憶知識，鞏固知識體系。

一、培養學生問題意識的重要性

（一）提升初中生獨立思考的能力

初中生在學習的時候，提出問題與解決問題往往處在同一層面上，兩者是相互連接、相互影響的。思維是從問題開始的，問題是學習開始的起點。在歷史教學中，教師可以讓學生主動提出一些問題，然后在相應的情境中培養學生獨立思考與解決問題的能力，達到學好歷史的目的。

（二）提高學生的創造力

初中學生的想象力是非常豐富的，他們非常好奇、好動，具備巨大的潛能。由于歷史學科中所包含的問題比較多，范圍廣，學生獲取歷史知識的途徑也更加多樣化。可當前學生的好奇心理正在逐漸淡化，思維被固定在應試教育的框架中，無法主動地想象問題，不利于培養創造力。因此，在歷史課堂教學中，教師應充分利用學生的好奇心，引導他們提出一些有價值的歷史問題[1]。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養策略

（一）設置情景式的問題，培養學生觀察事物與解決問題的能力

“問題情境”實際上就是將外部和內部的知識邏輯相互結合在一起，然后將其貫穿到整個教學過程中，構建一個真實的教學環境，可以有效幫助初中生發現問題，并運用自身的知識來解決問題。在設置問題的過程中，教師應該從初中生的思維特點出發，按照教學目標篩選出比較復雜的信息，創建出一個符合學生認知需求的情境。例如“史料創設法”，就是利用圖片、物品和音像等多種方式，讓學生深刻體驗歷史學家解決歷史問題的過程，改進相應的教學方法，按照教學內容去編輯各類資料，創建情境。以秦朝的兵馬俑為例，提出問題：“這幅畫在秦朝時反映了一個怎樣的現象？”接著引導學生仔細分析思考，學生通過圖畫，可以聯想到商鞅變法，將兵馬俑的宏偉同當時的人力、物力等結合在一起[2]，在此基礎上，聯想到秦朝的暴政，掌握秦朝快速滅亡的原因。在這種教學方式下，學生可以從外到內進行分析，了解到一些重要的信息，發現歷史的真諦，培養自身的問題意識。

（二）設置趣味性的問題，帶動整體的教學氛圍

在初中歷史教學中，要想提高學生的參與性，教師就要構建一個輕松的課堂氛圍，更好地釋放學生的天性，激活學生思維，引導學生主動思考一些問題。有的教師在課堂上過于嚴肅，會壓抑學生的提問興趣，使得學生只是被動地接收知識。因此，在日常教學中，教師可以設置一些趣味性的問題，使學生共同參與到問題討論中。教師也可以提前做好相應的統計工作，將學生比較感興趣的話題都記錄下來，并且主動同他們一起交流。例如，對于皇太極的評價，教師可以給學生一個開放式的討論空間，讓他們結合自己所擁有的知識評價這一人物。有的學生認為他有許多錯誤，如搶奪皇位;有的學生持反對態度，認為皇太極是利用自己的智慧奪得皇位。為了培養學生的問題意識，當學生在發言的時候，教師不要貿然打斷和批評他們，也不要用統一的標準去束縛他們，而是讓學生用辯證的眼光去看待這些事物。

（三）設置創新性的問題，激發初中生的邏輯思維

思維是人在實踐過程中通過判斷、推理等一系列活動，從本質到客觀認識事物的一個過程。學生問題意識的產生同自身的思維有著非常緊密的聯系，當他們在頭腦中構建了一定的知識結構以后，就需要運用這些知識去解決相應的問題，這樣才能使問題意識得到進一步的發展。例如在“新航路開辟”的教學中，教師首先利用多媒體播放鄭和下西洋的視頻，吸引學生的注意力，然后呈現出相應的材料，即新航路開辟對于世界政治、經濟和文化的影響[3]。這時候，學生就會很自然地提出一些問題，如“新航路是如何開辟的？”“鄭和下西洋和新航路開辟有哪些不同？”等。教師在教學中要明確學生的整體認知與情感發展之間的關系，接著突破原本的思維模式，激發學生的思維，促使他們積極、主動地思考，沿著相關的線索探究下去。需要注意的是，當學生提出問題時，教師應給予學生相應的鼓勵，使學生對問題有更加深入的探討。

（四）設置討論性的問題，為學生提供更為廣闊的想象空間

引導學生提問，讓他們盡早養成良好的習慣。在具體的教學實踐中，教師可以利用多種方式為學生創造提問的機會，例如課前的個人筆記，課堂上的開頭提問，小組討論問題等，然后對這些問題進行相應的分析，提出一些全新的設想。例如在“英國資本主義制度”這一節的教學中，教師首先給出一個大綱，讓學生閱讀材料以后提出一些問題，將其整合在一起。如“尼德蘭革命是最早的資產階級革命，但是為何不是近代史的開端？”[4]教師將這一問題作為中心，讓學生通過小組討論的方式尋找出相應的答案。在討論的時候，教師要起到引導作用，讓學生帶著相關的問題查詢資料，然后將課內外的知識有效銜接在一起，實現真正的理解和應用，在培養學生問題意識的過程中提高學生的合作能力。

三、結束語

在新課程背景下的初中歷史教學中，教師應該重點培養學生的問題意識，讓初中生可以完整地表達出自己的想法。對于歷史課程而言，教師要創造一個真實的情境，采用創造性、趣味性的方式引導學生主動思考和探究，培養學生的問題意識，為他們日后的發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]許光舉.淺談初中歷史教學中培養學生問題意識的措施[J].讀寫算（教師版），2016（28）：223.

[2]吳成貴.探討如何培養初中歷史教學中學生問題意識[J].科學大眾（科學教育），2016（08）：39.

[3]余玉梅.新課程歷史教學中學生問題意識培養策略[J].新課程（中），2016（02）：214.

[4]劉敏.初中歷史教學中學生問題意識的培養探究[J].新課程（中），2018（02）：202.