以“聽、說、讀、寫”促小學生的語文學習能力提升策略探析

景占輝

摘 要：在小學語文教學中如何以“聽、說、讀、寫”促小學生的語文學習能力提升是一門大學問，應該引起足夠的重視。通過“聽、說、讀、寫”來幫助學生擴展知識面，使其學會自我管理和開展學習活動。

關鍵詞：小學語文;學習能力;聽說讀寫

多年來，“聽、說、讀、寫”一直都是小學語文教學中的重點方向。在小學語文教學中，如何通過聽、說、讀、寫四個方面來提高小學生的語文學習能力是本文要探討的重點。

一、“聽”，是我們學習知識、收集信息的一個主要手段，在小學語文教學中如何運用好“聽”來幫助學生提升語文學習能力是一門大學問

“聽”在小學階段不僅要培養小學生上課認真聽講的好習慣，還可以是主動學習的一種手段。語文教師可以通過為學生劃分聽的范圍來指導學生通過“聽”來積累語文知識，提升語文學習能力?？梢允锹犛新暤墓适?，例如網絡上有很多專業的有聲媒體網站中有大量的適合小學生收聽的故事音頻。也可以是聽評書等，例如四大名著《水滸傳》《西游記》《三國演義》等由老輩評書名家所講的評書還是很值得一聽的。聽廣播，各類的讀書報告會等等，這些“聽”的內容所涉及的領域廣泛，都可以增長小學生的見聞，擴大知識面，有利于語文學習能力的提升，使他們受益匪淺。值得強調的是，這些需要動用音頻媒體的聽學資源，在需要教師指導的同時，也更需要家長的大力配合，家長要做到課后監督，讓學生充分利用好離校期間的閑暇時間，時時處處都能夠通過“聽”來進行語文知識的學習。

二、“說”是語文教學中的一個薄弱環節，應該引起足夠的重視

縱觀我國的語文教學總體情況，在語文課堂教學中實際的課時的分配上，我們可以看到語文教學對“說”這一個項目的重視是嚴重不夠的。近些年來，我們可以看到一個有趣的現象，那就是在英語教學領域越來越重視“說”的能力的提升，逐漸在滲透口語測試，開始對“說”的能力進行考查了，為的就是避免出現“啞巴英語”這樣的尷尬。但是我們卻忽視了一個問題，就是我們的漢語教學也忽視了口語教學，也同樣忽視了對學生的“說”的能力的培養?！罢f”的能力訓練可以通過詩歌朗誦會、演講比賽、故事會、口頭作文等形式來進行，平常也可以經常在課堂上開展針對某一話題的說話練習，在潛移默化中完成對學生的“說”的能力訓練，例如圍繞“我的家人”這一話題，可以讓同學們談談自己和家人的故事，圍繞“我是環保小衛士”這個話題，可以談談自己是怎么看待環保和自己是怎樣做到主動保護環境的。小學語文課堂就是要多給學生創造出開口說的機會，讓同學們都有話可說，而且還要說得頭頭是道，以此來提升小學生的說話能力。

三、指導小學生通過“讀”來擴展知識面，使小學生學會自我管理和開展學習活動

“讀”是直接收集信息的過程，而且是小學生主要的學習手段之一，培養他們從小熱愛閱讀的好習慣并且幫助他們學會讀書，知道怎樣去選擇好的書籍去讀，必將使其受用終身。在小學語文教學中不可忽視的是閱讀教學。在小學語文課堂上，語文教師要指導小學生通過“讀”來擴展知識面，并且通過學習方法的指導和學習習慣的養成來幫助小學生學會自我管理和開展學習活動。小學生由于受知識面和閱讀視野的限制，在小學階段面臨著不知道該怎樣學習、不知道應該選擇哪些書來讀的困境，因此，小學語文教師就需要擔負起小學生在讀書方面的引路人的角色。小學語文教師可以根據多年的教學經驗和閱讀經驗，圍繞新課標精神，根據不同學段特點，為學生列出適合他們閱讀的書目，例如低學段可以推薦內容淺顯的短篇詩歌、注音版的童話故事書等來讀，高學段由于識字量上升，可以推薦非注音版的《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等故事情節性較強的書來讀。小學語文教師還應有意識地引導學生制定長期的讀書計劃，對讀書計劃進行有針對性的監督與落實，落實到每個人、每一本書、每一天。培養學生堅持寫讀書筆記的習慣，通過這些措施使學生學會自我管理，養成自主閱讀的好習慣，從而達到通過讀書提高語文學習能力的目的。

四、以“寫”促學，重在實踐

“寫”是小學語文教學中的重點，更是難點。如何實現小學語文教學中寫的困局突破是值得每個小學語文教師思考的問題。寫作教學一直以來都是小學語文教學中高耗低效的一部分，糾其癥結所在，筆者認為問題出在教師講得多，練得少。小學語文教學中教師更注重理論的講解，而忽視了實踐出真知這樣一個道理。因此，在小學語文課堂上，我們的寫作教學不僅要有理論上的指導，還要給學生創造更多動筆寫的機會。寫作文是寫，寫讀書筆記是寫，寫日記也是寫，只有在更多的練筆實踐中，才能使學生運用語言文字的能力得到提高，使學生的內在知識實現外化的顯現，從而讓教師幫助他們發現語文學習中出現的問題，并幫助學生找到解決問題的辦法，做到以“寫”促學，實現語文學習能力的穩步提升。

總之，在小學語文教學中，發揮好“聽、說、讀、寫”的作用，促進小學生的語文學習能力是實現語文教學高效性的必由之路，值得我們認真探索。

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