淺談“學講計劃”背景下小學語文有效課堂的構建

侍繼民

摘 要：隨著新課程的不斷改革與完善，“學講計劃”逐漸走入了小學語文課堂。這種新型的教學方式打破了傳統課堂的束縛，更加強調以學生為中心，在課本內容的基礎上深入挖掘文本內容。在“學講計劃”背景下展開教學分析，研究如何全面構建小學語文有效課堂，進一步提升語文教學質量。

關鍵詞：“學講計劃”;小學語文;有效課堂;教學策略

“學講計劃”是一種全新的教學模式，也是對傳統教學的改革與完善，對學生的重視度更高，注重學生在學習過程中的自學能力。越來越多的課堂加入到“學講計劃”的課程改革中，給予學生更多的空間和自由，學生也能夠全身心地投入到學習中，構建有效的課堂教學模式。

一、自學，引導學生自主學習

學生才是學習過程中的重要角色，在“學講計劃”的背景下，學生的主體地位逐漸凸顯出來。自學的方式能夠實現學生的轉變，還能化被動為主動，尋找最佳的學習方式，為今后的學習尋找主攻方向。學生在“學講計劃”中會主動去探索知識，搜集更多的學習素材。教師要注重對學生的引導，在學生自主學習過程中為學生規劃正確的學習軌跡，同時還要給予學生一定的學習空間和思維空間，讓學生真正把握課堂，也真正把握學習方法。

例如，在學習《水上飛機》的課本內容時，教師可以先引導學生進行課前預習，很多學生都非常喜愛飛機，尤其是對陌生的水上飛機必然會十分興趣，因此在學生預習的過程中，教師可以引導學生搜集關于水上飛機的相關知識，可以請教其他同學或者是家長，也可以去圖書室翻閱相關書籍，還可以通過互聯網的優勢尋找更多的資料等多種方式，學生對水上飛機也會有更加充分的理解和認識，在課前預習過程中才能做好充分的準備。在課堂教學過程中，學生可以結合預習情況，將自己所總結的水上飛機的相關知識介紹和分享給同學和教師，學生也會發現水上飛機的更多本領，對課本內容的理解和掌握也會更加充分。學生通過預習并在課堂上進行展示，不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，知識面也逐漸得到了拓展和延伸，學生以主人翁的角色去學習和探究知識，學習的驅動力也會變得更加強大，自主性也得到了有效的鍛煉。

自主學習中教師要給予學生足夠的空間，為學生開辟一條自學的道路，引導學生不斷摸索更多的學習方式，并逐漸愛上學習，在預習的過程中小學生可與文本之間展開深度對話，為高效課堂的構建提供堅實的基礎。

二、互學，引導學生交流學習

小組合作是學生自學過程中的重要方式，不能以學習成績對學生進行定義，而應逐漸挖掘學生的閃光點，通過合作的方式引導學生交流和學習，相互取長補短。教師要為學生創造一個良好的學習平臺，其中小組合作互學就是一個非常好的方式。教師要采取科學合理的小組劃分方式，做好小組成員的分布和搭配，促進學生的參與度和積極性。同時教師也要做好充分的準備工作，全面保證小組合作的有序展開，實施科學化的教學模式，只有共同合作和進步，才能真正實現高效的課堂教學。

例如，在學習《李廣射虎》的課本內容時，教師可以先引導學生對課本內容展開自讀，在自讀的過程中分析作者是如何描寫主人公李廣的，并將一些關于描寫人物神態和動作的詞語圈畫出來。然后引導學生思考：“通過閱讀課文，李廣是一個怎樣的人物呢？”“人物特點有哪些？請你在文中標注出來。”“在你的心里，對李廣的印象是什么？”“你認為他是怎樣的一個人呢？”“在你的身邊，有向李廣一樣的人嗎？”“在新時代的今天，你覺得應該怎樣做好一名學生呢？”等等，在小組中展開問題的討論，每個學生都可以充分將自己的思想表達出來，并注意傾聽他人的觀點，相互討論和交流，針對課本內容提出自己的意見和建議，不斷豐富學生的思維，同時也能夠有效增進學生之間的交流與合作，學生也從多個角度對認識和思考課本中的主要人物李廣，充實學生的內心。

合作讓學生的自主學習更加豐富，有效的合作與交流能夠全面激發學生的潛能，開啟學生心智和思維的枷鎖，充實課堂教學模式，擺脫傳統課堂教學的死板和沉悶，學生在交流中不斷學習和進步，展現出樂趣和動力十足的課堂魅力。

三、問學，引導學生探索學習

問學是以提問和質疑的方式引導學生去探索知識和奧秘，并實現對學習內容的拓展。學生在自主學習的過程中，教師要善于問學，以問學的方式引導學生展開探究。教師要鼓勵學生提問，讓學生敢于面對自己不懂的問題，并提出自己對知識的理解和意見，但是小學階段的學生年齡較小，對知識的理解能力和分析能力較差，有時雖然存在一定的疑惑，但是卻無法充分表達，因此教師要主動提問，循序漸進地引導學生深入拓展學教學內容，通過巧妙的引導讓學生的思維得到更好的發展。

例如，在學習《大作家的小老師》的課本內容時，課文中主要圍繞大作家和小老師這兩個主人公，課本中蕭伯納和姑娘的對話非常精彩，課本內容的最后一句話“她是我的老師”意味深長，教師可以引導學生在閱讀的基礎上進行思考：“大作家是誰？小老師又是誰？”“為什么會這么說呢？這么說的目的是什么？”“你認為是大作家的表現好還是小老師的表現好？”“你喜歡哪一個人物？說出你的理由。”同時教師還可以讓引導學生展開角色扮演，學生選擇文中最喜歡的任務進行扮演，模仿文中人物的語言和特點，這種方式可以深入到角色中，通過身臨其境的方式去感受文本，對問題的理解也會更加透徹，有效激發學生的探究欲望與熱情，促進學生的思維活躍性，學生也會不斷探究和挖掘文本內容，深刻理解文本知識的內涵和精髓。

知識的海洋浩瀚無邊，還有很多知識值得和需要學生去探索和學習。問學的方式，能夠激發學生的自主探究興趣，及時關注學情以及學生的發展，抓住更多的教學機會，有效激勵學生自主發展。

四、教學，引導學生深化鞏固

教學過程中不僅僅是要學生掌握知識，更是要促使學生充分運用知識，因此，教師要給予學生充足的學習空間和時間，方便學生的大腦和雙手，從教材內容中挖掘知識的閃光點，引導學生舉一反三，從有限的教材中學習到無限的知識和能量。因此語文課程學習不能僅僅體現在課本中，而要結合實際的社會生活，在生活中體現出知識的活力與色彩，不斷引導學生對知識進行深化和鞏固，讓課堂教學更加豐富。

例如，在學習《荷花》的課本內容時，教師可以引導學生對課本內容進行深度學習，在學習的過程中將一些優美語句摘抄下來，細細品味和欣賞，不斷積累更多的語句，充實自身，其對學生今后的學習將會有很大的幫助。同時教師要注重教學與生活之間的聯系，引導學生從生活入手，尋找自己生活中的一些植物，仔細觀察植物的特點，并嘗試自己對植物進行描寫，以發現植物的美，也可以對課本內容去仿寫，加入自己的思想了和創造力，在教師的不斷啟發和引導下，也能夠將課內課外進行充分融合，學生的思維也實現了全面的拓展。

生活就像是一塊沃土，為學生的學習提供了廣闊的空間。教師在教學中注重拓展學生的思維能力，通過生活化的教學模式，不斷深化和鞏固知識，引導學生將學習熱情拓展到課外，不僅能夠增長學生的見識，還能讓學生真正學會學習，提升學習能力。

五、悟學，引導學生總結感悟

悟學是學生語文學習過程中的重要環節，學生在學習過程中通過對課本內容的自主總結，充分體會和感悟學習成果，在語文課本的內容中有很多片段都非常值得學生學習和感悟，對提升學生的語文素養有很大的幫助。因此教師可以為學生提供更多的學習機會，學生的感知也會更加深刻。

例如，在學習《微笑著承受一切》的課本內容時，文中桑蘭在自己的體操生涯中獲得了很多的榮譽，但是在一次比賽過程中卻讓她付出了慘重的代價，不僅無緣自己最愛的體操，身體也面臨巨大的疼痛和傷害，但是這些都沒有將她打倒，她以頑強的毅力和不屈精神去面對這一切，讓人們敬佩不已。教師可以引導學生在學習的基礎上進行自我感悟，結合自身的實際情況進行反思，將自己與主人公桑蘭做出比較，想想在自己的學習和生活中常常會面臨哪些問題？這些問題又是怎樣困擾著自己呢？通過課本內容的學習，你能夠發現自身的哪些問題，有又怎樣的體會和感受呢？教師可以引導學生進行自我反思，引導學生以寫作的形式表達出來，對寫作范文和字數不要限制，學生在寫作中也會學會如何總結自身的不足，并提出相應的改進策略，不斷完善自身，學生可以將桑蘭作為自己的榜樣，領導學生為自己制訂一份長期的學習計劃和學習方式。桑蘭不屈服于命運的精神對學生具有很大的幫助，我們的實際生活中，也有很多像桑蘭一樣的人，教師可以引導學生積極發掘身邊的實踐，每周安排一定的分享時間，同時也為學生自學提供方向，引領學生逐步形成良好的思維品質，構建高效的課堂教學模式。

桑蘭的精神也會深深影響學生，學生在學習過程中的感悟也會逐步增加，教師還可以引導學生進行總結，寫幾句對桑蘭贊美的話語，引導學生增加對桑蘭的敬佩之情，這樣對教學效率的提升將會有很大幫助。

總之，本文主要針對“學講計劃”背景下的小學語文有效課堂展開研究與分析，這種新型的教學模式對教學效率的推進起到了非常顯著的作用，教師在教學過程中要注重教學方式，準確定位教師與學生之間的角色，讓學生逐步成為教學的主角，引領學生積極展開自學，踏上正確的學習軌跡。那么，教師就應合理掌控教學進度，對教學活動中的每一個環節都要重視起來，合理分配教學實踐，全面保證達到最佳的教學目的，讓小學語文課堂教學綻放出絢麗的色彩。

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編輯 段麗君