小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究

斯旦尼

摘 要：小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)深入研習(xí)新課改的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為英語課堂不斷注入新鮮元素。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中更好地掌握英語知識(shí)，提高英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂互動(dòng);教學(xué)模式

在“填鴨式”的英語教學(xué)模式下，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)可以參與課堂互動(dòng)，而英語作為一種語言，若缺少必要的互動(dòng)交流，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必然是低質(zhì)低效的。將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)師生之間的交流與接觸，讓英語教學(xué)充滿感情色彩。

一、小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的作用

“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對一門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)全身心地投入該課程的學(xué)習(xí)中?；?dòng)教學(xué)在新課改的推動(dòng)下逐漸應(yīng)用于小學(xué)英語課堂之上。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，教師要對其進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)[1]。小學(xué)英語作為一門外語課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常會(huì)遇到很多困難，容易打消他們的積極性，因而小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用互動(dòng)教學(xué)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

英語作為一種交流工具，如果教師在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生間的互動(dòng)，那么英語教學(xué)就失去了它的本質(zhì)意義。互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生在英語互動(dòng)交流中可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而針對問題加以改進(jìn)，找出最適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，這在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）情境導(dǎo)入

良好的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，因而在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生打造一個(gè)良好的課堂開端，加強(qiáng)對學(xué)生的吸引，優(yōu)化教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生展開積極的互動(dòng)。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)注意力很容易受到干擾，因而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的情況，這便需要教師優(yōu)化課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味十足的情境，讓學(xué)生在情境中加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)“Whats this？It is ...”的句式時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生之間互相介紹學(xué)習(xí)用品的情境。筆者準(zhǔn)備好尺子、橡皮、鉛筆等物品，讓兩名學(xué)生來到講臺(tái)上運(yùn)用該句式進(jìn)行對話，其他同學(xué)在臺(tái)下認(rèn)真聽，看看這兩名同學(xué)是否能夠正確運(yùn)用這兩個(gè)句式。之后讓學(xué)生與自己的同桌展開對話練習(xí)，筆者也加入這個(gè)過程中，來到學(xué)生中間隨機(jī)向他們進(jìn)行提問或回答。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中很快地掌握了“Whats this？It is ...”句式的應(yīng)用方式，提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）小組合作

溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是人才培養(yǎng)的重要方面，能力應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對其進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作中培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會(huì)如何與他人開展積極的溝通、交往與合作，從而提升學(xué)生的綜合能力。教師要采取切實(shí)有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值與意義，在集體交往中積極地與伙伴進(jìn)行交流互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)成果[2]。利用小組合作來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽他人意見，共同對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和解決。

比如人教版三年級(jí)上冊Unit 1 Hello這一單元，本單元主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何用英文問好并做簡單的自我介紹。在對教材進(jìn)行精講后，筆者要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“Whats your name？My name is ...”開展對話，并根據(jù)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行拓展，讓每個(gè)小組選派代表進(jìn)行課堂展示。學(xué)生在小組中開展互動(dòng)交流，不僅提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學(xué)生明白了合作的重要性，增強(qiáng)了整個(gè)班級(jí)的向心力，提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（三）課堂游戲

游戲?qū)πW(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，如果在小學(xué)英語課堂中適當(dāng)?shù)乩糜螒騺韺?shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，那么必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)寓教于樂的課堂游戲，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中掌握英語知識(shí)，提高課堂參與度。不僅如此，英語課堂游戲還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

比如在人教版三年級(jí)下冊Unit 3 At the zoo的教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課堂小游戲：由于本單元涉及許多關(guān)于形象描述的單詞，筆者在紙上分別寫下了長頸鹿、豬、猴子、蛇等動(dòng)物，讓幾名學(xué)生對這些動(dòng)物進(jìn)行模仿，讓其他同學(xué)猜猜他模仿的是什么動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生猜中答案時(shí)，筆者就會(huì)向他們提問該動(dòng)物有什么特點(diǎn)，于是學(xué)生就會(huì)根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)說出“fat”“thin”“short”“small”“big”等不同的單詞。這樣的課堂游戲不僅加深了學(xué)生對單詞的印象與記憶，鞏固了單元知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，提高了課堂的整體教學(xué)效益。

三、結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要采取靈活的教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，通過情境導(dǎo)入、小組合作、課堂游戲等方式來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，以提高學(xué)生的英語水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖雪曼.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（4）：5.

[2]徐宏玉.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].科普童話·新課堂（上），2019（4）：21.

[3]李穎.小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（10）：50.

編輯 張佳琪