讓生活數學走進課堂

高珊

摘 要：新課程的實施給數學教學帶來新契機，并且使其煥發出勃勃的生機與活力。新教材展現給學生的不再是一堆毫無生氣的數字，不再是繁瑣無味的計算，而是注意從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物，創設鮮明的問題情境，巧妙地建構，讓學生學中用，用中學。新課程、新理念下的教材為教師提供了更廣闊的教學空間，教師要靈活運用教材，開發好教材，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的能力，喚醒學生學以致用的主體意識。

關鍵詞：生活化;小學數學;價值

新課標中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用”。因此，數學教師必須高度重視學生的數學應用能力的培養，重視書本知識與生活實際相結合，讓數學教學成為學生應用數學知識去解決生活問題的自由的樂園。

一、聯系生活實際，增強學生數感

所謂數感，就是對數學的感覺、感受乃至感情。小學生由于缺乏日常生活與社會實踐經驗，往往感到數學抽象，學起來很枯燥。因此，數學教學要盡可能從學生已有的生活經驗入手，培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，使學生感到學習材料與生活很貼近，感受到數學問題來自生活，從而消除枯燥感，以積極、愉悅的心態投入學習。

比如，在教學體積的概念時，體積對學生來說是一個新概念，是學生由平面圖形到立體圖形空間觀念的一次飛躍。學生對什么是物體的體積，怎樣計量物體的體積等問題都不易理解，為此，利用學生常玩的“裝沙子游戲”來幫助理解。把一個杯子裝滿沙子，倒出來，放進一塊木塊，再把原來的沙裝回去，會發現原來的沙裝不下了，這時提問學生：“這是為什么？”從而知道是木塊占據了空間，進而舉出火柴盒、粉筆盒、課桌等一些物體的例子，引導學生比較它們所占空間的大小，從而引入體積的概念，不但增加了學生動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。此外，在人們的生活中還涉及許多數學概念，如：周長、表面積以及元、角、分、克、千克等單位，這足以說明數學知識是社會生活中重要的一部分。因此，在數學教學中，要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學生活素材，讓教學貼近生活，使“書本世界”與學生的“生活世界”相溝通，從而讓學生看得見、摸得著，不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及。

二、創設生活情境，理解鞏固新知

學生在學完新知后，必須進行反復練習，才能使新知得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。因此，在教學過程中，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，使學生發現數學就在自己身邊，感受數學的趣味和作用。這樣不僅能幫助學生鞏固新知，而且使教學變得富有情趣，從而有效調動學生的學習熱情。

如在學習“行程問題”后，由于出現了“兩地、同時、相向（相對）、相背、相遇”等概念，安排這樣一個教學活動：以同桌兩人為一組，按行程問題中的情節表演，并口頭編應用題，再解答。表演時，兩位同學站在不同的兩個地方（兩地），喊“預備走”，一齊面對面走向對方（同時相向），經過幾分鐘后，他們碰到了一起（相遇了），繼續向前走（相背）……經過親身練習、體會，同學們對這些概念有了實實在在的理解。

又如在學習“數的分解與組成”后，由于一年級的孩子年齡小，注意力不集中，單從數的分解與組成的知識方面來進行練習，很難引起他們的興趣。因此，習題的內容應選擇有生活味的、學生熟悉的情景，可大大提高學生的興趣，變枯燥的練習為生動有趣的數學活動。在“你當小老師，我來猜”的猜數游戲中，一下子就把學生的注意力抓住了。緊接著進行“頭飾表演”找朋友練習，最后設計買商品“如何付錢”等活動，使學生深刻體會數學來源于生活，感受到數學就在身邊。

三、提煉生活經驗，在創造中學數學

小學生年齡雖小，但已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿著好奇，教師要緊緊抓住這份好奇心，利用學生已有的生活經歷，聯系實際講數學，可以使學生善用生活經驗，在創造中學習數學，實現“生活經驗數學化”。

在“克和千克”一課中，感受1克和1千克是本課的重點，并且比較抽象，學生不宜理解，因此克與千克對于小學生來說是個全新的質量概念。為使學生深刻理解克與千克的質量概念，課前讓學生大量收集、調查各種不同質量的物品;課中通過掂一掂、比一比、說一說等活動方式不僅使他們參與了知識的發生、發展和形成過程，并在反復掂、比較的實踐活動中，親身經歷、體驗、感受1克和1千克大約有多重;課后再次回歸生活，尋找生活中有關不同質量的物品，感受克和千克的實際質量，同時也感受數學知識來源于生活，還可以應用于生活的樂趣。

四、運用數學知識，體驗數學價值

數學來源于生活，又應用于生活。新課標的“基本理念”部分對教師的數學教學活動要求建立在學生的生活經驗和知識背景基礎上，讓學生有充分的探索活動機會，真正通過自主學習和合作交流獲得數學活動經驗。

在新教材中，注意從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物，創設鮮明的問題情境，巧妙地建構，讓學生學中用、用中學。如：選擇學生經常學習活動的場所——教室，問：“教室里都有哪些物體？”讓學生觀察后“這些物體可以比什么，怎樣比？”不僅理解了長短、高矮、多少、輕重的含義，并且建立了相應的觀念;讓學生整理自己的書包，“可以怎樣整理？是按什么來整理的？”在活動中，認識了分類的意義，初步學習分類的思想和方法。通過這些豐富多彩的題材，讓學生在學習活動過程中發現問題、提出問題，并以自己獨特的視角思考和解決問題，才能走出數學苦旅的沙漠，增強對數學的親切感，從而奔向生活數學，探索數學的綠洲。

總之，生活中處處蘊含數學，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，激勵學生勇于去發現生活中的數學問題，善于運用數學理念觀察和分析周圍的事物，讓數學更好地服務生活。

編輯 李建軍