交際語境習(xí)作教學(xué)的教學(xué)模式初探

朱慧芬

摘 要：習(xí)作教學(xué)一直以來都是我國語文教學(xué)中的重難點，陳舊的教學(xué)方法，枯燥而壓抑的課堂氛圍，往往會削弱學(xué)生的寫作激情。同時，由于語文教師過于重視玄虛詞藻的使用，而忽視了習(xí)作最基本的“交流”功能。而交際語境習(xí)作教學(xué)模式的運用，則會有效改善上述問題，促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);交際語境

交際語境寫作與傳統(tǒng)寫作最大的區(qū)別在于，前者更傾向于實際應(yīng)用，回歸寫作本質(zhì)，即為交流而寫作，不再是為了寫作而寫作。交際語境習(xí)作教學(xué)模式的使用，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，滿足學(xué)生的寫作需求，讓學(xué)生感受到寫作教學(xué)的魅力，因而深受教師和學(xué)生的喜愛?；诖?，筆者通過總結(jié)交際語境習(xí)作的概念及特征，提出了幾點個人見解，力求能夠有效提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

一、交際語境習(xí)作的概念與特征

1.交際語境習(xí)作概念

人們在各種生活場景中運用生活化語言進(jìn)行交流的綜合就是我們今天所說的口語交際語境。交際語境習(xí)作就是為了達(dá)成特定的交際目的，針對某一話題，面向明確或潛在的讀者進(jìn)行意義建構(gòu)或交流的活動。這種寫作必須要有特定對象和場景，以生活、工作、學(xué)習(xí)、品德需求為基礎(chǔ)，為實現(xiàn)特定言語的目的而展開。因此，交際語境寫作以個人主觀認(rèn)識和具體的問題情境為主，作者將思維過程體現(xiàn)在文本之中而生成的對話。

2.交際語境習(xí)作的特征

（1）具體語境下的寫作

作者基于具體的語境描述、現(xiàn)實場景中所出現(xiàn)的各種問題而展開的寫作，真實有效而又具體。即作者的敘述通過就事論事而展開，不是空口無憑、泛泛而談，更不會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。

（2）主動的意義建構(gòu)

寫作是一種非常獨特的思維活動。要求作者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在特定情景、特定條件、特定對象及事件中，構(gòu)建有意義的交流的過程，從而實現(xiàn)作者與文本的對話，讓讀者與文本相融合。

二、交際語境習(xí)作教學(xué)的具體策略

1.明確交際語境的重點，指導(dǎo)學(xué)生正確寫作

學(xué)生在習(xí)作過程中展開創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)就是交際語境習(xí)作的要點。交際語境習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，必須要讓學(xué)生明確習(xí)作素材不只是在書本之中，閱讀內(nèi)容也不要局限于教材中，要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，仔細(xì)觀察生活，促使學(xué)生開闊眼界，通過自己的親身體驗或經(jīng)歷寫出包含真情實感的文章，而不是虛構(gòu)的、不切實際的詞藻華麗的篇章。其次，教師還要讓學(xué)生明確自己的寫作目的，不是為了完成作業(yè)而寫，也不是為了考試得分而寫。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，明確自己的寫作目的、寫作內(nèi)容等，這樣學(xué)生寫出來的文章才能有主線，否則就會降低寫作質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在采用交際語境習(xí)作教學(xué)時，必須要讓學(xué)生明確寫作重點，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力及質(zhì)量的不斷提高。

2.創(chuàng)設(shè)交際語境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望

交際語境習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)之一就是積極語境的創(chuàng)設(shè)，這也是一個教學(xué)難點，稍有不慎就會脫離學(xué)生的生活實際，無法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。因此，語文教師在創(chuàng)設(shè)語境時，必須將學(xué)生興趣作為切入點，激發(fā)學(xué)生想要“說”的欲望，只有這樣才算是成功的語境創(chuàng)設(shè)。

三年級語文中有一個主題為“我有一個想法”的習(xí)作教學(xué)。在本次教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的語境：在我們的生活中，經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。如排隊坐公交車，突然有人跑過來插隊;在公園中，總是有人亂丟垃圾紙屑;出去旅游時，總是有人在景區(qū)文物上亂寫亂畫……同學(xué)們，你們有遇到過這樣的現(xiàn)象嗎？你有什么好的解決辦法嗎？

小學(xué)生的想法總是千奇百怪，引導(dǎo)他們置身于事件之中，讓他們將語言寫作和生活實際相聯(lián)系，有助于豐富他們的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，從而促使他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，開啟屬于小學(xué)生的語境寫作之路。

3.開展小組合作，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

學(xué)生的交流過程也是交際語境習(xí)作教學(xué)要點之一。因此，教師在開展習(xí)作教學(xué)時，可以聯(lián)系生活實際，充分調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作的積極性。三年級的小學(xué)生，寫作能力有限，基于此，我給學(xué)生布置了寫日記的任務(wù)，讓學(xué)生在課下嘗試自己去寫。之后，我再把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過小組交流與合作、溝通與探討等形式，分析各自作文中存在的問題。最后，還要讓學(xué)生根據(jù)對優(yōu)秀范文的分析，對自己作文的寫作思路等進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)與合作，習(xí)作能力也會獲得有效提升，進(jìn)而提高交際語境習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

4.多元化評價，提高學(xué)生寫作水平

寫作的最末端環(huán)節(jié)就是評價，這也是整個寫作過程的重中之重?？茖W(xué)有效的評價，對學(xué)生有著非常重要的激勵作用，積極合理的評價有助于提高學(xué)生的積極性。在交際語境寫作中，學(xué)生的習(xí)作評價不再是單一的“生寫師評”模式，而是多元評價主體的參與，即教師、學(xué)生、同伴、家長等都可以參與寫作評價。同時，我們從習(xí)作框架結(jié)構(gòu)、詞句運用、思維個性等角度，對習(xí)作進(jìn)行多層次的評價，能夠讓寫作的要求更加具體、更具實效，從而達(dá)到寫作的真正目的。

綜上所述，小學(xué)語文交際語境習(xí)作教學(xué)的開展，有助于解決當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的一些問題，促進(jìn)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。同時，小學(xué)語文教師必須要重視交際語境習(xí)作教學(xué)的重要性，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，確保交際語境習(xí)作教學(xué)的順利開展，從而有效地提高小學(xué)生語文習(xí)作能力及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穗?yún)?談?wù)劵诮浑H語境的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計策略[J].新教師，2018（08）：29-30.

[2]周海燕.多措并舉讓孩子們愛上寫作[J].文教資料，2018（20）：25-26.

編輯 杜元元