基于“四合一”教學模式下小學數學高年段課堂合作學習策略

吳夢花

摘 要：在新課標教學要求的指導與影響下，小學數學教學活動在以課堂作為知識的傳遞場所的實施過程中，應該保證提升教學質量，采取的教學模式具有有效性。“四合一”教學模式是根據學生在以往學習受到傳統理念的制約影響所提出的全新教學形式，在課堂實施中通過對教學中的四個元素有效結合與價值發揮，為數學教學活動的實施提供基礎保證，更好地提升教學效率和教學質量。以人教版六年級上冊“圓的面積”為例，具體闡述“四合一”教學模式在實際課堂中的應用。

關鍵詞：“四合一”教學模式;小學數學;教學應用

一、前言

課堂是學生學習知識的主要場所，教師習慣了灌輸式的教學方式。但是，在教學過程中常常有學生精神不集中、課堂氛圍壓抑沉悶、教學效果不甚理想等狀況發生。課堂之外有太多的精彩，學生的注意力容易因為諸如窗外飛過的一只小鳥而分散，因此教師應從學生具體的學情下手，找出學生注意力不集中的緣由，再從以學生為主體著手探討如何將學生的注意力重新吸引回課堂上，而長期吸引人的東西大多數是內在的。因此，教師想吸引學生的注意力回歸課堂的最有效的方法是讓自己的課堂教學吸引學生，即有教學品位。

二、“四合一”教學模式在小學數學教學中的應用形式

（一）“四合一”教學模式

所謂的“四合一”教學模式，是對教學中的四種元素綜合使用的教學方式，是將教學目標設定、教學生理需求、教學組織活動與教學方式的采取四元素一體化教學的引導內容。“四合一”教學模式以實現每一位學生的綜合發展為實施目標，以采取“全腦模型”的構建形式作為學生在學習中生理需求的基礎滿足，以小組互幫互助的形式作為組織教學指導，以小組的合作行為作為活動實施主體，以信息技術的應用作為主要教學手段，以個人與小組雙重評價形式的結合體系構建作為對學生的教學激勵，促進教學實施實踐性的提升，保證教學質量的綜合提高。

（二）“四合一”主體教學模式的實施原則

1.講求效率的原則

在傳統教學中，教師教授數學知識的方式過于刻板，如：以教師為主體，在教學過程中進行單方面的灌輸，而單一的灌輸式教學無法保證教學質量，所追求的“效率”也不過是教學中反復出現的洗腦式知識的傳遞。

作為新時代的教育者，應該用辯證的態度去對待傳統教學，懂得取其精華去其糟粕，并進行教學創新，方能真正做到借由課堂將數學規則傳遞給學生。適宜的教學原則應該能起到有效的引導作用，能實現對教學進度的合理把控。當教師所教授的知識能夠更好地被學生所理解時，則可以繼續進行之后的教學，不必在同一知識教學中浪費過多精力。這樣不僅能防止學生在課堂上僅僅接受單一知識點的轟炸，還能留有教學空間適當進行知識廣度與深度的拓展，保證學生全面掌握數學知識，以螺旋形式促進教學質量的提升。

對人教版六年級上冊“圓的面積”這一內容，許多有多年教學經驗的一線教師也覺得該內容對學生來說較難理解，原因在于這一內容是學生第一次經歷感悟“化曲為直、無限逼近”等極限思想。這就需要教師在實際的課堂教學中引導學生大膽猜想、積極探究、深刻理解圓這一曲面是如何轉化為我們已經學過的圖形的面積。在本節課的導入環節中，為了激發學生的學習興趣，并讓學生初步體會極限思想，教師可設計一個猜謎游戲（圖1）：老師種了一盆花，第一天長出三角形，第二天變成正方形，第三天變成正五邊形，第四天變成正六邊形……你們猜猜看最后這盆花會變成什么圖形？學生很快地猜出是圓，為本節課的研究學習做了鋪墊。

2.即時反饋的原則

小學數學課堂活動的實施中，由于知識內容存在一定的難度，極大限制了學生的能力提升。在教學進度的要求下，教師要做到對全體學生的關注，保證能夠實現班級全體學生的知識掌握與綜合發展，在課堂中及時注意學生的學習反饋，及時對不足之處加以矯正。

例如“圓的面積”這一課時，教師提問如何將圓轉化成以前學過的圖形？學生通過在小組內的合作，大致將圓進行以下兩種轉化，通過讓學生舉卡、教師答案的即時反饋，學生明晰只有第三種的近似轉化才能將未知的圖形面積轉化為已知的圖形面積（圖2），進而引導學生提出問題：怎樣分才能更接近一個平行四邊形呢？這能激發學生無限探究的欲望，提高學習的積極性。

當學生認為只要把圓平均分多份就可以更接近一個平行四邊形，這時教師再引導學生進行四人小組合作，每組任意選出平均分的份數，然后進行圖形的轉化（圖3）。之后讓每組對轉化后的圖形進行展示，通過觀察和對比，學生很快就可以發現分的份數越多，轉化后的圖形就越接近平行四邊形。

最后，教師利用信息技術為學生展示無限分割后的效果圖（圖4）。此時，學生就會興奮地發現，當無限分割時，轉化后的圖形就是一個平行四邊形，解除了學生心中的近似轉化的困惑。

三、“四合一”教學模式在小學數學教學中的具體實施

（一）充分發揮學生的主體作用

在“四合一”教學模式的應用中，創新數學教學內容，促進學生在創新形式影響下充分發揮自身潛能，以此激發學生的主觀能動性，體現出在課堂教學中學生的主體性作用。在數學教學活動的實施中，教師需要做到對學生差異性與共同性的充分尊重，給予學生足夠的空間理解基礎知識。數學是奇妙的，不應用標準答案來框定學生的思維。在讓學生在數學王國自由翱翔時，教師應該做的是給學生設置一個安全范圍，如教師應做好引導者，適當推動教學進程，對學生的一些錯誤概念或模糊概念進行講解，這才是讓學生能真正自由學習的根本。在教學中，數學知識具有較強的邏輯性，學生對其的實際掌握能力不同，教師需要制定明確的教學目標，在“四合一”教學形式的引導下，做到對學生個性的充分尊重，了解學生在知識學習中的接受程度，以此促進學生在數學知識的傳授中充分發揮主觀能動性，實現對學生個性發展的教學目的。為了體現學生是學習的主體，在圓的面積公式推導這一環節，教師放手讓學生先獨立嘗試公式的推導，然后在四人小組內分享交流，最后教師巡視并選出最好的一組到黑板展示推導的過程（圖5）。

（二）注重合作學習的效果

在“四合一”教學形式的應用中，保證異質分組教學形式的有效開展能夠更好地促進在數學教學中小組劃分之后，學生之間合作能力的提高，是實現科學教學的重要前提。發揮學生的主體作用，是小組教學形式下對學生合作能力的引導基礎，是實施合作學習活動的關鍵。借助發展性評價的教學方式，對學生在學習中的質量做到全面保證，能夠更好地促進學生在全面發展。

在小學數學教學活動的實施中，“四合一”教學模式的應用會受到多種因素的影響。教師在教學中應該與小學生的實際情況相結合，根據學生的能力采取更有針對性的策略，強化教學活動實施下管理力度的綜合提升，培養學生的數學邏輯能力。

在練習設計上，為了檢測學生具體的掌握效果，教師可設計“選擇題”和“解決問題”兩種題型。其中“選擇題”側重考查學生對圓的面積的推導過程的理解而不是簡單的公式應用，考查形式以學生舉卡的方式進行。圖6是學生通過舉卡對選擇題做出選擇的實際課堂效果圖，運用這種方式進行檢測后，對學生進行隨機調查后發現相較于傳統的提問方式，學生對于這種教學檢測方式更感興趣，有部分學生甚至表現出強烈的喜歡情緒。這種舉卡型提問方式也收到了初步的成效，不僅充分調動了學生的積極性，還讓本來參與度不高的教學環節變成了全體學生都能共同參與的互動環節。這種設計也充分考慮到了以學生為主體。因為每個學生都看不到彼此的答案，而教師在學生做出選擇后會給出正確答案，并且只會讓選對的學生給予分析和解答。這樣的反饋方式學生再也不用擔心選錯答案，每個學生都是在寬松、愉悅的環境下積極參與到課堂學習中來。

不僅如此，教師可以很快看到學生掌握的情況并給予學生即時的反饋，這樣更有利于教師及時調控教學，以提高學生的學習效果。第二種題型——解決問題是：通過教師隨機叫號（隨機叫號是基于教師事先對學生進行4人分組，并分別給學生編號A、B、C、D的基礎上實施），讓學生上黑板進行板演，之后教師對學生的實際解題給予有效的反饋（圖7）。

四、結語

綜上所述，在當前小學數學教學活動的實施過程中，通過“四合一”教學形式的應用，改變教師以往所采取的傳統教學形式，不僅能提高教學活動的實施質量，更能促進學生對知識的更好掌握，強化對學生邏輯思維的培養，并促進學生在學習過程中主動性的充分發揮，有助于學生數學能力的更好提升，有利于促進學生綜合素質的全面發展。與此同時，“四合一”教學形式的應用也充分考慮到了學生的學情，做到了以學生為主體，將課堂交還給學生，并讓學生在一定空間內發揮主觀能動性。

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編輯 高 瓊