淺談新課程理念指導下的高中數學高效課堂

摘 要：在新課程改革的引導下，對高中數學教學高效課堂的構建越來越重視。與此同時，新課程理念對構建高中數學高效課堂也提出了科學的指導，希望教師能夠針對這一理念加強教學研究，精心設計各個教學環節，從而保證教學任務高質量的落實，提升學生的數學思維與綜合能力。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述新課程理念指導下的高中數學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：高中數學；新課程理念；高效課堂

構建高中數學高效課堂，只為了全面提升教學效率與教學質量，從而達到培養學生數學思維與綜合能力的教學目標。并且較以往的教學實際來看，由于課堂教學任務沒有很好落實，導致學生在數學學習中出現較大的問題，這對學生的成長與發展有著極大的影響，需要教師意識到這樣的問題，全面構建高效課堂。那么我將針對高中數學教學，淺談新課程理念指導下的高效課堂構建策略。

一、 根據教學內容巧妙設置課堂導入

高中數學知識具有一定的抽象性，在開展教學時，教師一進入課堂就向學生灌輸各種各樣的知識，很容易形成緊張壓抑的課堂氛圍，讓學生喪失學習數學的興趣。對此，教師要根據教學內容巧妙地設置課堂導入，激發學生的學習興趣，也讓學生更快地進入到學習狀態。就以三角函數知識的教學為例，在這一章節主要引導學生了解三角函數的基本概念，并引申出其他變換公式與定理。這樣的知識具有一定的理論性，為了讓學生學習和理解起來比較輕松，教師可以借助生活中的實際案例引導學生進行討論。比如，在很多建筑物的設計當中，考慮到受力情況與美觀要求，會利用三角函數的變換公式對建筑物的尺寸進行多次測定。于是，教師可以借助這個實際背景，引導學生進行討論，讓學生透過實際現象挖掘深層的數學知識，數學思維得到更好的激發，更好地為課堂學習做好準備。通過這樣的方式，根據教學內容設置巧妙的課堂導入，能夠讓學生的學習過程更加精彩生動。

精彩的課堂導入能夠在新課伊始就牢牢吸引學生的注意力，可謂高效課堂的重要環節，我們教師在數學教學中，務必要重視新課導入，為高效課堂做好鋪墊。

二、 選擇具有針對性的教學方法

高中數學教學效果不顯著的原因體現在很多方面，其中，教學方法不具有科學性與針對性是最大的一個問題，教師要選擇具有針對性的教學方法，進一步提升教學效果。比如，在立體幾何的教學中，教師應該將教學重心轉移到培養學生的立體幾何思維上來。因此，傳統的“填鴨式”教學法不適合這樣的教學內容，教師要選擇有效的教學輔助工具，將抽象的知識變得更加直觀，更好地構建學生的立體幾何思維。教師可以先簡單地講解立體幾何單元的基本知識，介紹相關的定理，為學生奠定基本的知識基礎。接著，教師要選擇具有代表性的例題，幫助學生形成有效理解。于是，教師可以利用多媒體系統將例題的題設背景作全面分析，使其中的知識由復雜變得簡單，由抽象變得直觀，從而幫助學生將理論性的知識定理套入到習題中，更好地解決各種問題。通過這樣的方式，選擇具有針對性的教學方法，更好地落實教學任務，獲取理想的教學效果。

恰當的教學方法可以取得事半功倍的效果，不僅可以讓學生輕松理解新知，更能點燃學生的學習激情，培育學生的數學學習自信。

三、 有意識地鍛煉學生的數學思維

在高中學習階段，教師必須要有效地培養學生數學思維，讓學生能夠用數學的觀點來看待和解決問題，這對于學生今后的長遠發展有著重要的意義。在教學過程中，教師要創造機會，有意識地鍛煉學生的數學思維。舉一個簡單的例子，在理論知識的教學中，教師不再按照教材的脈絡，直接向學生灌輸所謂的知識點。而能夠引導學生發現知識點之間的邏輯聯系，讓學生利用這樣的邏輯聯系構建系統的知識結構。比如，在講解線與面、面與面的關系時，其中涉及許多幾何定理。為了讓學生將這些知識點串聯起來，形成嚴謹的知識網絡，教師可以適當地放松主權，要求學生完成探究性學習。在探究性學習過程中，學生不斷地發現和解決問題，實現對知識的有效理解。并在教師的幫助下，發現知識點之間的聯系，構建成知識結構，進而更好地形成嚴謹的數學思維，學會運用這樣的知識解決實際問題。通過這樣的方式，教師在教學過程中創造各種機會，有意識地培養學生的數學思維，為學生的長遠發展奠定重要基礎。

數學是思維的學科，數學思維需要我們教師在點滴之間，潛移默化中不斷培養，唯有形成嚴謹完善的數學思維，才能為學生的數學學習奠定堅實的基礎。

四、 融入具有多樣性的教學思想

在新課程理念的指導下，高中數學教學更加注重融合和多變。于是在教學過程中，教師要融入具有多樣性的教學思想，真正實現新課程理念與高中數學教學的有機結合。比如，教師可以融入分層教學的思想。數學知識具有一定的難度，學生又有著不同的學習能力與數學基礎，教師如果將所有學生看成一個整體，按部就班地完成教學任務，很難獲得理想的教學效果。針對這樣的情況，教師可以根據學生的實際學習能力進行分層教學，從教學計劃、教學目標、教學實施等方面進行分層設計，讓不同層次的學生取得理想的學習效果。具體來說，教師在引導學生完成練習題時，可以要求不同層次的學生完成不同類型的習題，按照學習能力劃分習題難度，從而真正讓學習能力較好的學生“吃得好”，學習能力較弱的學生又“吃得飽”，通過這樣的方式，根據教學內容與實際情況，融入具有多樣性的教學思想，更科學地指導教學過程，有助于提升教學效果。

豐富多彩的教學方式以及多元化的教學思維，能夠為學生帶來不一樣的教學體驗，讓數學課堂變得更具生機和活力，無疑對于高效課堂是有益的。

總而言之，在新課程理念的指導下，構建高中數學高效課堂凸顯了新課程改革的核心要義，能夠幫助教師更好地完成教學任務，提升學生綜合能力。那么在今后的教學中，需要教師加強對新課程理念的研究，與高中數學教學的實際情況有機結合，探索科學的教學模式，為學生呈現高效生動的數學課堂，促進學生取得全面進步。

參考文獻：

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[2]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].課程·教材·教法，2015（9）：36-39.

作者簡介：臧吉林，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣第一中學。