譜寫小學生自己的童話

劉子梅

[摘要]小學生的行動力、創造力和想象力都非常驚人，但有著這些能力的小學生卻每每在寫作上栽跟頭，“不會寫，不想寫”是小學生的普遍心態。教師在教學中應認真分析造成這種普遍心態的原因，根據小學生的興趣愛好、思想特點、讀書習慣、生活背景等方面進行探究，提高小學生的寫作水平，譜寫小學生自己的童話。

[關鍵詞]小學語文;寫作水平;提升能力

在小學語文教學中，小學生寫作水平的培養是一個不容忽視的問題。小學生的寫作水平不是一朝一夕練成的，寫作水平的提高是一個長期的過程，需要教師做好各方面的引導，更需要學生的努力。教師應不斷摸索和嘗試適合小學生習作的教學方式，逐步調整學生的寫作心態，幫助他們樹立自信，發揮想象，學會用自己的語言創造屬于他們自己的童話。

一、興在趣方逸，歡馀情未終

“興趣是最好的老師”，放在習作中也是如此。從孩子們日常傳唱的順口溜和灰色歌謠來看，學生們對創作充滿熱情，但落到筆下卻成了一個大難題。從小學生的日常學習生活中看，他們可以從傳唱童謠和互相調侃中獲得樂趣，卻很難從寫作中獲得成就感，大部分小學生只是把寫作當成一種任務，這種主觀上的被動導致了小學生寫作難的情況。為了解決這個問題，教師可以嘗試運用不同的方式激發學生的寫作熱情，培養他們的興趣。改編歌詞是最成功的一種嘗試，孩子們喜歡改編歌詞，可以把歌詞拿到作文課中，讓孩子們進行改編創作，效果很明顯。學生們把一首《真心英雄》改編得五花八門，我挑選其中好的給同學們展示，把習作中出現的普遍問題指正出來，讓學生運用正確的、積極的詞語去描繪心中所想。有趣的寫作內容、積極的鼓勵激發了學生的寫作欲望，很快學生們的改編就步入正軌。令人欽佩的是學生們的思想雖然單純，對事物的認知卻不愚蠢，反而十分敏銳：學習的辛勞、上下學交通的擁堵、學生間的玩具攀比、父母與孩子的生疏都能成為他們筆下的改編內容，也反應出他們對身邊人和事的認識和思考。

在小學生面前，教師和家長對于情感問題、社會問題和家庭問題等敏感話題往往會避而不談，大部分人都覺得讓孩子們知道這些沒有什么意義，反而會讓他們受到不好的影響。對于敏感話題，堵不如疏。要想持久保持小學生的寫作興趣，就不能扼殺他們的思考，禁錮他們的語言。要想讓學生放開自己的筆，就不能去限制他們的思想和嘴，教師要引導學生積極思考并參與到社會生活的討論中去。學生間流傳的灰色童謠，大部分內容是學生在宣泄自己的不滿，發表自己對事物的看法，但因為缺乏正確的引導，他們的語言和思想往往呈消極、灰暗的態勢。與其一方面堵住孩子們的耳朵和嘴，一方面又任由孩子們胡思亂想、胡編亂造的話，不如根據某些發生在學生中的事情把話題攤開來說，引導他們去進行積極的思考。當學生獲得思考、發言、討論權利后，思考和寫作都將不再是難事，目前，這一實踐開展情況來說，進程雖然緩慢，但頗有成效。

二、讀書破萬卷，下筆如有神

正如杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神”，豐富的閱讀會幫助學生積累寫作詞匯和素材，而這個淺顯易懂的道理卻經常被孩子和家長忽視。孩子不好讀書，不讀好書的原因很多，有家庭環境的影響，有手機游戲、直播視頻、聊天工具等電子產品的沖擊，有圖書館圖書量少、圖書內容不適合小學生等客觀社會問題的限制，這些問題，需要家長、社會、教師和學生一起去面對、解決。作為教師，應盡可能為學生篩選適合閱讀的書籍，創造讀書的機會，培養學生讀書的好習慣。每天早上，布置晨讀任務，每個假期，留下讀書任務，開學時在班里進行集體討論。在班級設置圖書角，讓學生拿出家里的書籍和大家分享，并對這些書籍進行篩選，選出適合學生閱讀的內容。每周選擇一個故事或者一個章節讓學生閱讀交流，利用兩堂課進行閱讀和討論，讓學生以小組為單位說說讀書的心得。最開始的時候，學生的讀書情況并不理想，發言也不踴躍，我鼓勵班里積極參加的同學帶頭，在這些學生帶動下，其他同學也慢慢參與進來，班里的閱讀討論氣氛逐漸變得濃烈。日積月累，學生的讀書熱情提高了，知識儲備量也增加了，再寫作文時，能寫出相應的詞匯和內容，他們的想象力與知識結合在一起，總能迸發出思想的火花。

三、一花一世界，一葉一乾坤

大千世界，包羅萬象。小學生筆下無物除了受到閱讀量的影響，還因為他們缺乏觀察世界的眼睛和相應的社會生活經驗。手機電腦對學生的影響非常大，小學生喜歡把目光聚焦到狹窄的屏幕里，而不去觀察生活，體驗生活。一次，我布置了一篇描寫瓢蟲的文章，學生們很是很苦惱，這個每年秋天都會成群結隊出現在眼前的小昆蟲，仿佛變成了什么神秘的史前怪獸，沒有人能描繪出它具體的樣子。有時候，這種視而不見是極其可怕的。雖然客觀條件不允許，我沒有機會帶領孩子走進大自然、博物館、社區，去觀察那些身邊的事物，但是手機電腦成了我最大的幫手。現在電子教學手段已經深入課堂，學生可以通過手機電腦搜索某些事物的圖片，或者是自己去拍攝，再拿到課堂中進行觀察、討論和描寫，這樣做極大地提高了學生的寫作熱情和學生的寫作水平，比起之前言之無物的空洞寫作要好了許多。

除此之外，引導學生積極參與社會實踐生活也很有必要。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，沒有真正的社會實踐，學生的作文之中不會有真正的生活。每次在活動課、自然課之后，我都會要求學生把課上所聽所做描繪到本子上;假期當中，也會把勞動和觀察布置成任務，回來由學生親自講述再寫成文章。這樣做會讓學生把投入在手機里的時間分出來給生活，對提升學生的實踐能力、思考能力和寫作能力都很有幫助。現在學生們《最有意義的一件事》寫得已經不是無所事事，流水賬般的吃喝玩樂了，熱鬧的人群、危險的生活用品、辛苦的假期勞動、成功的討價還價，日常迷路等真正的生活都出現在學生的筆下。

四、緣情而生思，為情而造文

文以載道，文以言情，文章可以傳遞志向和情感，但在小學生的作文中看不到這些。他們的作文往往缺少真情實感，空洞無味，這給人一種錯覺：兒童缺少相應的情感體驗，但事實并非如此。“誰言年少不知愁，一時自有一時憂。滿腔情懷無人解，只道賦詞強說愁。”這是在孩子中流傳甚廣的一首打油詩，它形象地道出兒童的煩惱。從詩中不難看出，兒童的煩惱與他們過高的情感敏感度密不可分，但這卻與小學生作文中缺少真情實感的現象背道而馳。究其原因，是小學生缺少恰當的引導，無法正確地去表達交流內心深處的情感，也無法獲得正面的情感體驗。

長期的社會調查指出：家長的溺愛、生活經驗的不足、感恩教育的缺少，都會造成小學生情感體驗的缺失。隨著人們反思的加深，這些情況都得到了一定程度的改變，在它們沒有得到根治的時候，又出現了新的問題。離異、留守給孩子們帶來的傷害;某些復雜且負面的社會能量通過媒體網絡給小學生帶來的影響;過度的“成人化社交”影響著兒童的情感體驗。針對這些問題，家長、社會和教師要給予孩子積極、正面的引導，不能只是一味地抑制孩子的思想。傾聽學生的心聲，從多方面了解學生出現的問題和煩惱，能夠幫助他們走出情感上的誤區。所謂的真情實感，不是四個字的固定標準，也不是空話和套話，它是學生發自內心地對這個世界的愛的感受。這種愛可以來自于他人，也能夠源于自身，幫助小學生清晰地認識到這些愛的重要性非常重要。班會課的情感教育、課文中的情感滲透、閱讀討論里的深入交流、日常生活中的溝通摩擦，都會幫助小學生增加情感體驗，教師適時、正確的引導會讓學生慢慢了解理解、包容、合作、愛的重要意義。

小學生極具靈性和可塑性，他們的成長才剛剛起步，綜合考慮興趣、思想、知識、實踐、情感這些因素，不僅能夠有效地提高小學生的作文水平，還能夠在潛移默化之間幫他們樹立陽光向上的人生觀、世界觀和價值觀。在教學實踐中，教師需要不斷學習和探索，真正讓小學生敞開心扉，放飛思想，用他們獨有的眼光和語言去描述屬于他們的童話。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）