情境教學法在道德與法治課教學中的運用

高媛媛

[摘要]情境教學法比較適合道德與法治課的教學，這種教學法使學生真正形成了對課程的認同和喜愛，讓學生真正成為課堂的主人，改變了以往學習的方式，使核心素養(yǎng)明顯增強。在教學中運用情境教學法，改變過去傳統(tǒng)教學模式下存在的一些問題，比如教師枯燥、乏味地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識和死記硬背地記憶知識，使學生從教師設定的情境中自覺主動地學習運用知識，從而發(fā)現(xiàn)并找到學習的樂趣。

[關鍵詞]情境教學;道德與法治課;運用

從事道德與法治課教學已有十幾個年頭，由于所教班級學生基礎差，學習積極性不高，惰性強，缺乏自主學習的熱情，厭學思想嚴重。怎樣調(diào)動他們的學習積極性是我一直在摸索和實驗著的課題。要想調(diào)動學生的學習積極性，我覺得情境教學法比較適合。

一、情境教學法的含義

有一種觀點認為：情境教學是指教師在教學活動中對教學內(nèi)容和目標進行分析，創(chuàng)設出符合學生認知水平的教學情境，并通過語言表演、模擬、音樂、視頻等方式表現(xiàn)出來，從而調(diào)動起學生的學習興趣，提升教學實效的一種教學方法。

在道德與法治課教學中運用情境教學法，可以改善過去傳統(tǒng)教學模式下存在的一些問題，使學生從教師設定的情境中自覺主動地去學習運用知識，從而發(fā)現(xiàn)并找到學習的樂趣。

二、情境教學法在道德與法治課堂中運用的意義

1.使枯燥、乏味、抽象的知識變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟆⒕唧w化，激發(fā)了學生的學習興趣

新編的《道德與法治》教材引入很多中國的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，單純給學生講，他們接受起來很困難，面對這些較難理解的內(nèi)容，利用情境教學的優(yōu)勢，通過設置各種各樣的教學情境，從而降低了知識的難度，符合學生的認知特點，進而使學生燃起對道德與法治這門課的好奇心和求知欲，學生學習的熱情高漲起來，興趣提高了。有了學習興趣，學生學習的主動性得以發(fā)揮，他們的自信心大大提高了，改變了對自己的認知評價，進而提高了道德與法治課的實效性。

比如，在講“行已有恥”時，由學生身邊的小事例引申到“八榮八恥”，進而樹立學生的榮辱觀。在講“止于至善”時，引用感動中國人物支月英（扎根鄉(xiāng)村36年的最美教師）的事跡，結合組委會給予支月英的頒獎辭：“你跋涉了許多路，總是圍繞著大山;吃了很多苦，但給孩子們的都是甜。堅守才有希望，這是你的信念。三十六年，絢爛了兩代人的童年，花白了你的麻花辮。”讓學生明白：對他人寬容一些，多與人為善，與己為善。從而達到道德與法治課核心素養(yǎng)教學的要求。

2.增強師生之間的和諧感，構建和諧、平等、民主、寬松的氛圍

新課程倡導師生之間應該和諧、平等、民主、寬松，情境教學法正好填補了這一空白。課堂上，通過教師創(chuàng)設情境，師生共同參與到教學中，學生也敢表達自己的觀點了，同學之間互相交流，思維的火花不斷點燃，各種觀點和思路不斷迸發(fā)出來，教師此時再不斷加以引導和點拔，師生之間不斷互動和交流，課堂氣氛融恰、愉悅。

3.有助于教師自身教學水平的提高，增強教學的實效性

道德與法治課的教學具有特殊性，那就是動態(tài)性和鮮活性。因此，作為一名道德與法治課的教師，必須具有扎實的基本功和敏銳的洞察力，掌握相關教育學、心理學的知識，了解國家、社會、學生身邊的事例，并能根據(jù)學生的認知特點靈活加以運用。所以，在課堂上要運用流利的語言來組織教學，要用清晰的思路來引導學生，要在情緒、情感上感染學生，實現(xiàn)以境育人。因此，教師創(chuàng)設情境，就是自我不斷完善、提升的過程。在輕松、愉悅的教學氛圍中，學生的能動性得到極大調(diào)動，課堂的實效性不斷增強。

三、情境教學法在道德與法治課堂中運用的方法

1.選取貼近學生身邊的事例

學生身邊的事例容易引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。在講到“生命的短暫”時，我引用一起震驚全縣的事件來告誡學生，生命不可逆，只有一次，要好好珍惜。引導學生明白要讓有限的生命實現(xiàn)無限的人生價值，過有意義的人生，這才是我們活著的真正意義，使學生的情感得到升華。

2.選取貼近時代的熱點問題

道德與法治學科有著與時俱進的特點，教材的內(nèi)容貼近學生生活。教學時要多與社會熱點相結合，引導學生關注社會。例如，每次上課之前，我都讓學生播報新聞，從國際到國內(nèi)，從國家到社會，從學校到個人，“新聞播報”鼓勵學生充分發(fā)展自己的個性，逐步形成個人、班級的文化特色，使學生養(yǎng)成關注社會發(fā)展和關心國家大事的好習慣。同時，也回歸了教材的“我是社會中的一員”。在講“止于至善”時，我引用“2017年感動中國人物”事跡，引導學生要心有大愛，從身邊的小事做起，去關心、幫助他人，我們自己也能成為心有大愛的人。將熱點引入課堂，能有效地把理論與實際相結合，進而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3.通過小組合作調(diào)動學生的參與熱情

在道德與法治的課堂上，我引入小組合作的學習模式。各小組之間展開競爭，學生學習的興趣提高了，熱情高漲。有一名同學主動提出下一節(jié)課由他講解《男生女生》，課下與本組同學積極討論，設計教學內(nèi)容，制定活動方案，還準備了教具——兩個氣球。他把課上得有聲有色，我給學生提供了一個展示自我的舞臺，他們是最好的演員。

4.開展課堂討論，讓學生思維的火花得以碰撞

課堂討論能很好地促進生與生、師與生之間的相互學習與交流，增進師生之間的情感，有利于學生思維的開發(fā)和碰撞。比如，講《我與集體共成長》中“在擔當中成長”時，我把班級分成四個小組，設計四個情境，各組明確任務，分工合作，積極討論。教師適時引導、補充和總結，課堂氣氛活躍，學生參與度高，學生的思維得以開發(fā)，學習的主動性得以調(diào)動。在討論“對于摔倒的老人扶不扶”時，班級有著濃烈的火藥昧。學生唇槍舌劍，最后我引用小品演員沈騰的一句話結束了討論。“這人倒了咱不扶，那人心不就倒了嗎？人心要是倒了，咱想扶都扶不起來了……”

在討論“男生是否應該謙讓女生”這一話題時，正方觀點中有：男生都是女生生的，對女生十分照顧才會在婚戀中受到大家的歡迎，男生力氣比女生大等;反方觀點有優(yōu)秀的女生都是靠自己的才華，不需要謙讓，現(xiàn)在的女生都非常強勢等。同學們思想豐富，思維活躍，自己教育自己，自己管理自己，調(diào)動起極大的熱情和積極性，主體意識得以保護、完善和提高。在討論的過程中，學生認識到在實踐基礎上、教師幫助下和同學間的相互交流中主要靠自己才能解決問題，學生會形成“不唯師”的品格，這種品格不僅對學生學習方面有重大的意義，而且對他們的人生也有長遠的意義。

5.利用多媒體教學，豐富教學內(nèi)容

多媒體教學通過畫面、音頻、視頻等方式，使學生形象直觀地理解所學知識，吸引學生學習的注意力，而且還富有極大的感染力。比如，在講《在品味情感中成長》一課時，我利用視頻《時間都去哪了》，并配以《時間都去哪了》的背景音樂，讓學生體會、感受母愛的偉大，懂得感恩。在講《個人力量和集體力量的關系》時，播放視頻《三個和尚》使學生明白個人的力量是有限的，只有優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，才能形成合力，發(fā)揮集體的力量。所以，多媒體教學變抽象為直觀，變枯燥為形象，提高了學生學習的興趣，增強了教學的實效性。

在道德與法治課上進行情境教學，讓我受益很多。學生學習的熱情高漲，學習的興趣提高了，學習的主動性增強了，為課堂增添了活力。班級里學習的學生多了，不學習的學生少了;參與的學生多了，“干坐”的學生少了;認真的學生多了，溜號的學生少了，成績始終高于其他班。

情境教學法在道德與法治課教學中的運用雖然取得了一定的成績，但有時會出現(xiàn)上課紀律難以調(diào)控，學生語言過激，完不成教學任務等情況的發(fā)生。因此，這種教學方法的使用，還有待于更加完善和改進，從而能更有效地提高教學的實效性。情境教學法越來越多地運用到各學科教學中，情境教學法是提高道德與法治課教學活動質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，在歡樂、活躍的氛圍中激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量，值得廣泛推廣。

參考文獻：

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[3]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

（責任編輯 馮 璐）