初中數學教學中的四能問題探討

摘 要：初中數學對學生的邏輯思維能力要求較高，準確掌握教學方法是提升學生整體學習效率的唯一途徑。在新課程改革持續推進的過程中，教學理念及教學方法產生了一定的改進，更加注重數學教學過程當中學生四能的培養，不再一味地以學生被動接受教學內容知識的方法為主，而是借助四能的培養促進學生更好地發展。本文對初中數學教學中存在的問題進行歸納，分析四能問題在初中數學教學當中發揮的效用，從學生整體的角度出發，就如何在教學中貫徹落實四能教學進行探討。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;四能問題

中圖分類號：G420文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0086-02

引言

初中數學教學四能培養是在當前新課程改革不斷推進的過程中涌現的一種新型的教學理念，四能主要包括分析問題、解決問題、發現問題、提出問題的能力。在以往的教學模式中，教師只重視學生在學習中分析問題及解決問題能力的提高，沒有認識到學生在不斷探究過程中發現問題及提出問題能力的重要性，導致學生處于被動學習的狀態，止步不前。所以，在當前的教學中，教師要深入貫徹教學四能問題，激發學生的創造意識和求知能力。

一、科學指導學生，分析問題

在數學教學中，探索數學策略的關鍵，首先是要在教學中激發學生的求知欲，讓學生正確地對待數學這門課程，滲透題本表現的內容，鉆研其所表達的思路與信息，進而從中獲取更有價值的信息與資料，能夠正確地解出答案。在此過程中，作為數學教師，在新課程改革不斷深化的背景下，我們要不斷強化自己的教學水平與教學能力，從學生的角度出發，科學地引導學生，指導學生養成良好的解題思路，準確理解題意，找出核心內容，把抽象的內容變得簡單易懂[1]。

例如，在教學《平面圖形的認識》的過程中，教師要合理規劃教案設計，通過對教學的分析及學情的分析，制定教學目標。首先，在平面圖像的認識過程中，教師要結合課本教學內容引導學生對長方形、正方形、球形及圓柱體有一個簡要的認識。其次，教師應通過帶領學生分析平面圖形與立體圖形之間的關系，引導學生對立體圖形有一個簡要的認知，把立體圖形和平面圖形之間的形成和轉換切實地融入教學環節當中，激發學生的學習興趣，轉化學生的思維，使其建立一定的空間觀念，運用空間思維對其進行轉換。最后，教師應進一步引導學生對具體的教學內容進行創設，規劃思維導圖，通過對立體圖形之間的差異及共同點構建系統化的教學過程，指導學生對概念進行理解，分析其中的內在聯系，引導學生積極參與到實踐當中。

二、彰顯學生主體，解決問題

在數學教學中，教師應該秉持以學生為主體的教學理念，彰顯學生課堂主體地位。從教學內容設計到課程結構規劃，教師都要把當前新課程改革教學背景下學生的主體地位明確地展現出來，促使學生積極地參與到教學過程中。教師要轉變教學理念，整改學生在學習當中被動接受知識的現象，做好學生的思想指導，簡化教學步驟，讓學生在課程上主動地獲取知識內容，在提高學生分析問題的能力的基礎上，培養學生解決問題的能力。

例如，在教學《一元一次不等式》的過程中，教師在課程構建中要從學生的角度出發，通過對相關知識內容的復習，引入一元一次不等式的問題。例設，足球場的周長為310米，長與寬之間相差25米，求長和寬分別為多少？學生經過討論，設寬為x，則長為（x+25），根據長方形的周長計算公式，結合題意可得方程：2[x+（x+25）]=310。學生通過合作交流提升了解決問題的能力。此外，在學生探討合作學習當中，教師要認識到學生之間存在的差異，根據學生的學習能力來對學生進行分組，保證學生在討論中取長補短、共同進步。

三、激發求知欲，發現問題

當前，相比于以往的教學內容，初中數學的學習難度明顯地提升了一個層次，學生在學習過程當中遇到難題難以解決，再加上學習壓力較大時，學生的學習興趣就會降低，長此以往，學生會對數學學習喪失信心，甚至在后期學習中還會產生一定的排斥心理。為此，教師在教學當中要綜合學生發展的需求，加強與學生的溝通，發現學生在學習當中存在的問題，并協助學生解決困難;從學生的興趣出發，激發學生的求知欲，開拓學生的思維能力，讓學生具備發現問題的能力。

例如，在教學《平行四邊形》的過程中，教師可以借助多媒體教學的動態性和直觀性，把問題圖形明確地展現在學生面前。通過對圖形的轉化，學生能夠發現，連接四邊形的一條對角線，可以將其劃分為2個三角形。學生通過觀察發現，三角形的內角和一致，對應的角度大小相等，通過思維轉換可得出在同一平面圖形內，如果兩個三角形的對應角相等，則說明對應的兩條線相互平行。在此期間，教師要積極引導學生深入探究，激發學生發現問題的潛力，同時結合具體的課程教學內容查詢相關資料，培養學生發現問題的能力。

四、培養數學素養，提出問題

基于當前初中數學所處的教學環境，學生已經具備了初步的判斷力，教師在教學當中要更好地借助學生這一特點，在不斷強化學生自主學習意識，提高學生整體學習效率的同時，促使學生在學習過程中自主地提出問題。數學邏輯性較強，需要學生在學習過程當中保持精益求精、勇于創新的學習態度。針對當前的教學內容知識，在鞏固創新的過程中，學生應發現問題并提出問題，鍛煉提出問題的能力，培養數學核心素養。

例如，函數的學習需要具備較強的抽象思維，在具體的運用過程中，很容易出錯，而且函數各個點之間有密切的銜接，只要一處存有問題，就會使整個做題過程出現失誤。以二次函數y=ax2為例，在教學中，教師要積極地引導學生畫出圖像，指導學生對圖像進行觀察分析，結合a<0或者a>0時，函數圖像的性質，讓學生自主探究，分析a開口方向的不同，函數圖像存在的兩種情況，掌握它們之間存在的聯系及差異。教師應從培養學生數學素養的角度出發，指導學生積極地提出存在的疑難問題及困惑，然后輔以解答，讓學生進一步掌握所學的知識內容。

結語

綜上所述，在當前初中數學教學過程中，貫徹學生四能的培養是整個教學過程中的一項重任。但是，在具體培養過程中，這種能力并不是一朝一夕就能夠養成的，還需相應的教師不斷地強化自身的責任能力，在新課程改革的教學背景下，貫徹以學生為主體的教學理念，把學生分析問題、解決問題、發現問題、提出問題的能力實時地運用到教學環節當中，在提升教學效率的同時，培養學生的數學素養，促進學生未來更好地發展。

[參考文獻]

郭建華，張云飛. 立足數學抽象素養 培養問題意識 深度提升“四能”——以“一道向量題多解”教學為例[J].數學教學研究，2019（01）：27.

作者簡介：吳興東（1977.12—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，從事初中數學教學研究。