小組合作學習在初中語文教學中的應用探究

賀傳富

摘要：在我國《義務教育語文課程標準》中明確提出，初中教師在開展語文教學活動時，必須以學生本位為教學主思想，發揮學生的主體作用，讓學生在小組合作、獨立學習下配合教師參與語文活動，以提高語文教學的有效性。該要求使小組合作教學模式被廣泛應用于初中語文教學課堂，但也對教師和學生提出了更高的要求。

關鍵詞：小組合作學習;初中語文;教學應用

近年來小組合作學習模式被廣泛應用于語文教學課堂，在取得了一定教學成效的同時也帶來了一定的問題，譬如教師對小組合作學習模式認識不到位、教學浮于表面化等等。這些問題阻礙了小組合作學習在初中語文教學課堂的進一步有效應用，急需教師尋找合適的對策加以解決，以推進小組合作學習在初中語文教學課堂的應用。

一、小組合作學習概念及應用于初中語文課堂的積極作用

小組合作學習可以說是一種復合活動，包括群體動力理論、選擇理論等多理論。其強調將學生按照彼此互補互進的原則劃分小組，通過教師主導設計問題來引導學生們進行問題的獨立學習與思考。

該種教學模式應用于初中語文教學課堂沖擊了傳統“灌輸式”教學模式的弊端，在一定程度上推動了小學語文教學課堂的教學改革步伐。其次，該種模式強調學生主體地位，在應用該模式時學生能夠從思想上、情感上、知識結構上進行進一步提升，能夠鍛煉學生的語言聽、說、讀等多方面能力，學生參與語文學習的積極性也會大大提高。

二、小組合作學習模式在初中語文課堂應用的問題研究

但是在小組合作與初中語文教學課堂的實際融合過程中，筆者發現一些問題阻礙了其積極作用的發揮。

部分教師對小組合作模式的認識不到位，認為“生生互動”的行程就達到了高效小組合作學習的最終目的，卻導致一些學生利用這一時段進行閑聊等活動，實際學習有效性并不高。其次，教師沒有合理劃分好自己和學生在小組合作學習模式中的主要職責，有些教師會將學生完全的當成主體，自己則成為了“旁觀者”。而有些教師卻又沒有過分的放權，導致學生及時在小組合作中也不敢真正的暢所欲言等，從而降低了其實效性。還有一些教師會過分的應用小組合作模式于教學課堂，比如說在對字詞、句型結構等教學時讓學生們來獨立思考，反而加大了學生小組學習的壓力，浪費了過多的教學時間。

三、推進小組合作學習模式應用于初中語文課堂的對策研究

正是由于上述所說，存在著一些問題導致小組合作學習模式與初中語文課堂的對接口出現“故障”。所以教師才更應該努力尋對策，找方法、解問題。

1.合理分配小組，調動每個學生積極性

小組成員的分配是開展小組合作學習的第一步，只有走好這一步，后續的合作學習才會順利。教師在分配小組成員時，要遵循一定的原則，即“同組異質，異組同質”。這樣學生們才能夠在小組合作與學習中相互進步，取長補短。

為了調動每個學生在小組合作學習中的積極性，確保每個學生都能夠以正確的態度參與小組合作學習活動。教師要制定每個小組的小組長和流動小組長，確保每個學生都能夠有機會管理小組內部，以提升學生的學習責任感和學習積極性，降低學生的失落感。

2.明確師生職責，師生相互配合

教師要明確自己和學生在小組合作學習中充當的角色，即既不能讓自己成為小組合作的主要人員，“喧賓奪主”讓學生失色，又要恰到好處的發揮自己的主導、監督作用，及時的為學生的合作學習提供方向，讓學生的合作學習能夠順利進行。同時，教師也要注意合作學習的最終目的是掌握知識，所以教師也承擔著總結知識和眼神知識的重要作用，以系統的總結學生合作學習的成果，鞏固學生的知識結構，從而提高教學的有效性。

3.精心設計合作學習問題，提升合作學習有效性

上述也提到，并不是任何語文問題和知識點都適合學生進行合作學習。教師要選取探究性強、全面性強的知識讓學生進行合作學習，這樣既不會過分浪費時間，也能夠提高合作學習的有效性。

如在學習《天凈沙·秋思》時，為了學生感受其中意象和情感，教師可以讓學生們來合作討論，不同的意境帶來的感覺，以及作者當時的心理感受。學生們的思維不一樣、感受不一樣，綜合討論與學習，就會形成全。但如果對其中的作者背景、寫作背景進行教學，讓學生去討論，則需要學生去查閱各種資料進行匯總后，反而會降低教學的有效性。

四、結束語

以學生為主人公、以探究為主途徑，利用小組合作學習不僅讓初中語文教學課堂換發新魅力，更讓學生的語文綜合能力、學習能力等都有效提高。所以教師必須抓住小組合作學習的概念，積極解決當下小組合作學習在初中語文教學課堂應用所存在的問題，以提高其有效性，更好地開展教學活動。

參考文獻：

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