小學語文寫作教學策略探析

顏琴

摘 ?要：寫作活動是一種綜合能力的體現，也是學生表達看法、抒發情感、展示才華的平臺，因此，受到了廣大師生的特別關注。基于此，本文以小學五年級語文課程為例，探究寫作教學有效策略，以期為教師同仁們提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;寫作教學策略;五年級

寫作教學是語文教學中的重要內容。但就目前的寫作教學現狀而言亟待改善：學生不重視素材的積累;一提到寫作就沒有思路;思維混亂，邏輯不清晰，不知所云等，這些問題嚴重影響了學生的語文綜合素養的提升。因此，教師有必要針對學生寫作方面遇到的問題展開相應的訓練，改善寫作教學現狀。

一、積累素材，開拓學生自由想象空間

首先是素材的積累。沒有素材的寫作只能是一堆骨架，缺少血肉。同時，沒有了素材就沒有寫作的內容，一些學生們為了湊齊字數只好胡編亂造，甚至是抄襲閱讀文章，沒有提升寫作能力更不會在寫作中發揮想象。因此，筆者認為教師要引導學生學會素材積累，開拓學生自由想象空間。

筆者認為素材的積累是多方面的，既可以是教材文章中的好詞好句，也可以是時事新聞、社會熱點。如，在學習五年級下冊《白楊》這一篇文章時，筆者要求學生積累并背誦文中描寫大戈壁的景象：沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。同時，筆者還希望學生把文中的這句話“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”用于寫作中。當然，教材中的文章只是素材積累的一個來源，時事新聞、社會熱點、生活瑣事也可以成為寫作素材的重要來源之一。在素材的積累中學生的環保意識、愛國情懷、心理健康、艱苦奮斗、遠大理想得以培養，知識量得以積累，情感得以體驗，最終在大量素材積累中開拓了學生自由想象空間。

在寫作教學中，素材積累是完成寫作的重要保證，是文章寫作中的血肉。因此，教師要時刻提醒學生注重積累，培養學生運用素材的意識，發揮想象力，靈活運用積累的素材，為語文寫作增添色彩。

二、善于模仿，培養學生細致觀察能力

五年級的學生雖然具備了一定的獨立性，對寫作有自己的觀點和看法，但是由于自身身心發展有限，因此還未掌握寫作的技巧。而筆者為學生們傳授了模仿這一寫作技巧。學生通過模仿可以觀察作者的行文特點、句式表達、寫作思路等，給自己的寫作增光添彩。當然，模仿并不是抄襲，教師在要求學生進行模仿寫作時要引導學生把握模仿的度，避免陷入抄襲的陷阱中。

如，五年級下冊第八單元中《威尼斯的小艇》這一篇文章是一則寫景散文，以形神兼備、靈活多變的文句展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。文章以第一人稱寫作，寫出了“我”的可觀可感，加強了文章的可信度，適合作為學生們寫作模仿的對象。于是，筆者要求同學們在仔細閱讀該文章的基礎上寫一篇關于游玩的文章。聽到這一要求后，學生們開始大聲閱讀這篇文章，一遍又一遍，甚至有些內容都可以背誦。二十分鐘過去了，筆者要求學生們開始仿寫了，模仿文章的人稱、語言、結構和思路，但是不可以抄襲。一開始學生們無處下筆，但是很快地，有些思維敏捷的學生動起筆來。筆者發現有些學生以第一人稱寫了去公園游玩的情境;有的同學仿照本文寫了坐船的景象;還有的學生寫到了校園中的四季。總而言之，學生們從人稱，到景象都進行了觀察、仿寫，順利地完成了此次的仿寫任務。

在本次教學實踐過程中，教師教會了學生模仿這一寫作技巧并引導學生模仿了《威尼斯的小艇》這篇文章，在實踐中鍛煉了學生的觀察能力，提高了學生的寫作能力。

三、鍛煉思維，鼓勵學生主動表達意識

如何把積累的寫作素材合理應用于寫作中，生成有效的寫作文章是師生們共同關注的問題。因此在寫作教學實踐中，教師要重視學生邏輯思維的鍛煉，鼓勵學生主動表達意識，提升寫作能力。

如，筆者帶領學生進入五年級下冊第二單元的寫作教學活動時，首先明確了本單元的教學目的是使學生學會看圖說話或者借助照片記述童年的趣事。為了完成這一寫作任務，筆者帶領學生們回顧之前學到的《童年的發現》這一篇文章，在多媒體大屏幕上把作者寫作的文章思路展示給學生看。文章描寫了作者童年發現經歷的三個階段：先是夢中飛行，由此引發思考以及向教師詢問答案，在教師的回答中證實自己的猜想。文章采用倒敘的方式，回憶部分又按著時間順序描寫，思路清晰，環環相扣，充滿童趣。學生們學習了回憶中按時間順序展開描寫的思路后都迫不及待地進行了嘗試。經過這次寫作思路教學活動，筆者發現有很大一部分學生的作文思路清晰，言之有理，富有文采。學生們的邏輯思維得到了訓練，寫作能力有了較大地提升。

語文作文在語文考試中占據著較大的分值，語文寫作能力的高低影響著語文分值的高低。因此，教師在語文寫作教學活動中，要引導學生勤于積累各種素材，善于模仿優秀文章，在寫作中鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在語文考試中有內容可寫，思路清晰，文采飛揚，提高語文成績。

參考文獻

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