淺析分層教學在高中數學教學中的應用

李俊

摘 ?要：分層教學的優勢在于最大限度的讓不同數學成績層的學生獲得學習的快樂，進而提升整體高中數學教學質量。分層教學對高中數學教師的教學能力提出更高的要求。數學教師應熟悉整個班級的學習情況，并根據教學內容、教學問題和教學評價，進行全方位的分層，從而獲得良好的教學效果。

關鍵詞：分層教學;高中數學;教學應用

在現階段的數學教學過程中，有些數學教師采用“一刀切”的教學模式開展授課，并忽視學生在數學基礎以及自主學習能力的差異，從而致使一部分數學基礎差的學生學習積極性嚴重受挫。針對以上情況，筆者結合自己多年的教學經驗，談談分層教學在高中數學中的應用，旨在提升整體的高中數學教學質量。

一、內容分層，滿足學生個性化的學習需要

高中數學教師在教學的過程中，可以根據高中數學教學內容的難易程度，設置不同的高中數學教學內容，從而讓不同成績層的學生發揮自身的學習優勢，進而滿足學生個性化的學習需要。

例如，高中數學教師可以將本班學生分為甲層、乙層和丙層，并從整體的教學進度著眼，將教學的重點放在鞏固整體學生的基礎知識學習上。與此同時，高中數學教師也應考慮甲層學生的學習狀況，并設置具有啟發性的教學問題，從而提升這部分學生的學習能力。值得注意的是教師不應大部分的時間和精力集中在這部分學生中。在整體學生掌握基礎知識之后，高中數學教師可以針對學生的具體學習情況，運用小組合作的方式開展授課，并讓不同成績層的學生探討不同的數學問題，進而激發他們的數學學習積極性，從而滿足學生個性化的學習需要，促進整體高中數學教學質量的提升。

二、問題分層，適應個性化思維發展的需要

數學問題是檢驗學生數學學習能力的標尺，也是學生發現自身學習存在問題的重要方式之一。高中數學教師在問題分層的教學過程中，應結合學生的學習實情創設問題，從而適應不同成績層學生思維發展的需要，幫助學生樹立數學學習的自信心。

例如，在講授“不等式關系和不等式”這部分內容時，高中數學教師可以將本班學生分成上層、中層和下層，并為其設置不同層次的數學問題，適應學生個性化思維的發展需要。高中數學教師可以從以下兩方面著手。針對上層成績較好的學生，高中數學教師可以給與他們更為自主和探究性的學習空間，讓他們尋找生活中的不等式，并根據生活中的現象自主設計不等式的關系，從而開展針對性地探究，提升上層學生的自主學習能力。對于中下層學生，高中數學教師可以在課前準備好生活中存在的不等式實例，并引導學生分析各個條件之間的邏輯關系，從而讓他們列出相應的不等式，培養這部分學生學習不等式的自信心。值得注意的一點是高中數學教師在教學的過程中，應給與學生充分發言的機會，從而以學生的發言為基準，找到他們在數學學習中存在的思路問題，并針對性地提出解決方案，進而讓學生的數學學習思維更具有科學性。與此同時，高中數學教師還應根據具體的教學內容，采用合適的教學情景，從而讓更多的學生加入到高中數學的學習中來，進而滿足不同成績層學生個性化思維發展的需要。

三、評價分層，激發學生的數學學習積極性

評價不僅能讓學生更為全面地認知自己在學習過程中的不足，而且還能激發學生高中數學學習積極性，從而提升整體的高中數學教學質量。在大部分學生掌握基礎知識后，高中數學教師可以運用分層作業的方式，對不同成績層學生的學習情況進行評價。值得注意的是高中數學教師在分層評價的過程中用，應以學生的實際學習能力作為評價的標準，從而讓上層的學生更為謙虛，了解自己在數學學習中的不足，讓中下層的學生樹立數學學習的自信心，進而達到激發整體學生數學學習積極性的目標。

例如，在講授“拋物線”這部分內容時，高中數學教師可以根據不同成績層的學生，創設如下的課后作業。對于成績上游的學生，高中數學教師可以讓他們自主繪圖，并從中尋找相應的數學結論。與此同時，高中數學教師應出具有一定難度的問題，并給與學生啟發性的評價，進而在激發他們數學學習積極性的同時，讓他們認識到在學習中存在的缺陷，增強他們數學學習思維的完整性。對于成績中游和下游的學生，高中數學教師可以運用多媒體，展示拋物線繪圖的整個經過，并在此過程中，適時地向這部分學生提問，引導學生觀察和回答數學問題，并給與認真聽講和分析問題的學生予以積極的評價，從而培養他們的數學學習自信心。值得注意的是高中數學教師應以發展變化的眼光，看待學生的數學學習，不能將學生局限于某一成績層，積極鼓勵他們向更高層次的數學學習進發。

總而言之，在高中數學分層教學的過程中，高中數學教師可以根據自己的教學特點以及實際教學需要，靈活調整數學教學分層模式。與此同時，高中數學教師應積極地運用評價的機制，讓學生能夠正確、全面地認知自己的學習水平，并提出相應的解決策略，從而幫助他們提升自主學習數學的能力，讓他們享受數學學習的快樂。

參考文獻

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