小學數學教學中小組合作學習的有效性探究

摘 ?要：小學數學教學中，教師應積極采取新手段組織學生學習。本文首先分析了小學數學教學中小組合作學習的重要性，然后結合小學數學教學案例分析如何更加有效地開展數學小組合作學習，以期促進小學數學教學發展。

關鍵詞：小學數學;小組合作;有效性

小組合作學習模式已經被廣泛應用于小學數學教學中，但是小學合作學習的效率效果存在參差不齊的情況，比如有的教師對于小組合作學習的分組沒有把握好，就會出現小組內部不協調的情況，所以落實好小組合作學習的每一個環節，才能保障好教學的有效開展。在小學數學教學中應用小組合作學習，需要教師掌握一定的策略。

一、小學數學小組合作學習的重要性

新課改要求在小學數學教學中實行數學小組合作學習的模式，其一，小組合作學習可以提高小學生的團隊合作意識。小組合作的學習模式是教師布置好任務，讓每個小組成員配合完成。其二，小組合作學習有利于促進學生的全面發展。小組合作學習的核心環節是讓組內成員自由討論，在溝通、探討中解決問題，無形中提高了學生的語言表達能力。小組合作學習的融入能彌補傳統教學模式缺陷，提高教學效率，幫助學生突破學習困境。為提升小學數學教學質量，可將小組合作學習融入小學數學教學中，基于小組合作學習構建新型課堂形式。

二、小學數學教學中有效展開小組合作學習的策略

（一）科學進行小組分配

小組合作學習顧名思義，以小組為單位展開學習活動，小組成員共同完成學習任務。因此，小組合作學習活動開展中，合理安排學習小組至關重要。在某種意義上來說，分組安排是否合理，將直接決定小組合作學習成敗及有效性。若小組分配缺乏合理性，不僅無法達到小組合作學習效果，反而會影響教學計劃實施。分組過程中，教師要深入了解學生基礎知識水平，觀察學生性格特點，將不同學習能力、不同性格特點的學生分在同一組，從而實現小組成員的互補。

（二）小組學習任務的布置

小組合作學習與傳統個人學習有一定差異，更突出學生主體性，注重小組合作解決學習困難。因此，在學習任務布置過程中，教師應遵循小組合作學習規律，以學生為中心布置學習任務，保障教學實效性。另外，學習任務布置后，教師應加強教學引導，做好教學管理工作。在教學引導過程中，教師要認清自身職能與功能的轉變，通過巧妙引導，讓學生主動思考，使學生對數學產生好奇心，形成數學學習興趣。

（三）合作學習活動的組織

在小組合作學習活動開展中，教師要利用小組合作學習特點，盡可能調動學生積極性，讓各小組間形成良性競爭關系，讓學生能產生學習動力。具體來講，教師可組織學生進行數學實踐活動，通過實踐形成競爭。例如，在“長方體和正方體”的學習中，教師出題：一個長方形的游泳池長60米，寬30米，池底鋪面積為9平方分米的方磚，需要多少塊？然后，讓每個小組利用數學知識進行計算，觀察游泳池，回答問題。教師可對學生表現進行評價，選出優秀小組，調動學生積極性，使各小組產生良性競爭。出于集體榮譽感，小組活動時學生會更投入。這種實踐活動的開展能鍛煉學生數學實踐能力，使數學知識與生活聯系起來，達到更好的教學效果。

（四）正確把握合作的時機

合作學習的主要價值就在于學生們可以通過合作，實現優勢互補，以此來共同完成教學目標。但是，并不是所有的教學內容都可以采用小組合作學習的方式進行教學。因此，教師在進行備課安排時，要深入研究教材內容，明確教材的理念，以此找出合理的合作時機，例如當學生學習時不能獨自完成任務時，學生獨立思考解決問題遇到困難時，或者課堂上當學生回答問題不全面時，都可以采用小組合作學習的方式。小組合作學習時，每個學生都可以從不同角度發表自己的見解和看法，與組內的同學共同交流、探討，互相補充，最終找出一個最全面、合理的答案。比如在教學“統計與概率”時，學生對于概率的概念并不是很熟悉，教師就可以利用小組合作學習的模式，讓學生以小組為單位做概率的實驗，并且得出相應的結論，從而讓學生對于概率的內涵有比較明確的認識。

（五）科學建立評價機制

在小組合作學習模式的實施過程中，要建立健全科學、完善的評價機制，以此對于小組合作學習的過程以及結果及時的進行評價，另外要針對小組內每一個學生的表現等進行綜合評價。這種評價機制的建立，不僅可以激發學生學習的興趣，還能夠提高學生的集體意識和團隊精神。在評價時，實行學科組長負責制，組內進行自我管理;考核評價時則是組間交叉進行，即：第一組考核第二組;第二組考核第三組;第三組考核第四組……以此類推，最后由第十二組來考核第一組。教師在組織評價的過程中可以發揮好監督作用。

（六）小組間的作業檢查辦法

在通常情況下，學生在作業完成之后一般交由課代表匯總最后集中送給老師批閱。但由于學生學習數學能力不同及數學學科的特點，在做作業的過程中必定有一部分學生會遇到不懂或不會的問題，為了在第一時間解決不會的問題，在每組的學科組長收完小組作業后，需要初步檢查本小組內作業的完成情況，針對不會的問題通過小組力量解決，小組解決不了的，反饋到老師那兒，由老師幫助解決。讓后進生能夠得到更多的幫助，讓他們感受到向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學生，有利于調動后進生學習和參與合作的積極性。采用上述方式，不僅能夠在較短的時間內彌補學習中的漏洞，而且能夠一定程度激發學生的主動學習能力，再則，也變相的體現出了教師的價值。真正做到學生是根據需要而學，而不是在教師威逼下學習。

三、總結

合作學習能夠充分發揮學生的主體作用，是培養探究意識和合作意識的有效方式，最直觀的體現就是小組學習，但是如果運用的不得當就會產生多此一舉的結果，反而不利于學生的學習。在需要互相交流、互相探討時需要研究這個問題：有沒有討論的必要，很多淺顯易懂的知識只需要自己了解后就能掌握，這樣的問題就沒有必要討論;那些深澀難懂的知識需要加以講解引導以后，發揮小組學習的協作能力，互相幫助，共同解決問題，同時學習的結果要及時進行反饋，以便教師能夠及時指導，給出合適的建議和提示。

參考文獻

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[2] ?顧云娟.談如何提升小學數學小組合作學習教學的有效性[J].西部素質教育，2017，3（04）：150.

作者簡介：尹鳳英（1971-），女（漢族），湖南省衡陽市，常寧市蓮花小學。本科，主要從事小學教育教學工作。