構建小學數學高效課堂的有效策略

杜國靜

摘 ?要：高效課堂的構建打造一直一來是一門重要的研究和實踐課題，在現如今的新課標課程改革的背景下，教育模式不斷向前變化發展，愈發貼近當今生活現狀和學生學習特征，高效課堂的構建也有了越來越清晰的系統和骨架，高效課堂一改傳統課堂教學中“灌輸——接受”的基本教學模式，采用新理念，突出“以學生為中心”，使學生處于主動狀態。此外，許多打造高效課堂的方式在教學實踐中充分發揮著重大作用和深淵影響，讓教師和學生更有效地把握課堂時間，提升課堂效率，并促進學生學習，煥發課堂教學生命力。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;結合生活;增加互動;預習復習

小學數學和語文一樣，作為學生長期學習的基礎學科，打下牢固的基礎，培養良好的學習習慣和思維方式，十分有助于學生日后數學學科的學習。打造高效課堂也著眼于學生個人的長期發展，充分結合多種教學模式，讓學生在生活中得到學習興趣，推動學生學習，在課堂互動中集中精力，提高自身參與度，并通過課前預習，課后復習，牢固學生對于知識點的掌握度，讓學生由更加牢靠的知識儲備。

一、結合生活，激發興趣

興趣是最好的老師。學生興趣的產生和能力的培養是構建高效課堂，讓高效課堂產生效果的前提和基礎，也是提高課堂有效性的一個開始。結合生活的生活化教學手段，讓學生的學習和生活相結合，將生活現象引入課本，將課本知識帶入生活，同時，結合生活的方法也更加契合學生的年齡特點和對生活的好奇心，它讓學生對于數學學科的興趣保持更加持久，并促進學生對于問題的分析探究，培養學生學習的主動性和自覺性。

例如，在教師教授《圓柱與圓錐》這部分內容時，教師可以就可以采用結合生活的教學方法。讓學生通過生活中的實物去認識圓柱圓錐的底面、側面和高，讓學生明白圓柱、圓錐是一個立體圖形，占有一定的體積。此外，教師可以讓學生動手折出圓柱和圓錐，輔助學生進行理解，也可以向學生提問，如：要計算圓柱的表面積，應該計算哪幾個面的面積，讓學生結合所學過的正方體、長方體表面積計算方法，和自己手中做出的圓柱，讓學生產生對于圓柱計算的好奇心。在教授體積計算公式時，教師也可以充分結合生活，如，將一個圓柱形的桶接滿水，讓水面和桶面相平行，桶裝水的容積，是否就可以看作是圓柱形水桶的體積，并結合所學柱形的體積計算公式，進行一定的搬遷，讓學生對于圓柱體、圓錐體體積有更好地學習興趣。

二、增加互動，集中精力

師生間的有效互動，其一，可以構建起學生同教師交流的橋梁，它首先讓一部分在課本上本就樂于發言、敢于發言的同學同教師形成良好的互動關系，提升課堂的參與度，其二，在部分同學的發言中，可以讓少部分注意力不集中的學生集中精力，并將其課堂學生的氛圍中，參與進課堂的討論思考，調動學生精力，集中注意。在良好的課堂互動中，也有利于幫助學生樹立課堂學習的自信心，讓學生由學習動力。

例如，在教授教授《圓》這部分內容時，教師可以運用課堂互動的方式，首先讓學生認識圓，并了解圓的各部分名稱和性質。教師在課堂互動的時候，可以詢問學生，如：你的周圍有什么是圓的嗎？你認為他們有什么特點呢？同時，教師結合圓規作圖，輔助學生認知圓的相關知識，讓學生在互動的過程中，不斷了解圓、不斷完善、發展對圓的認知，必要時也可以讓學生進行圓規畫圓的活動，以此幫助學生建立準確的圓的認知。

三、課前預習，準備充足

小學階段，教師對于課前預習方面的要求較低，著重體現在語文學科的培養上。然而，數學學科也是如此，良好而充分的課前預習，可以有效幫助學生對教學內容進行大概的疏通，幫助學生明晰部分知識點，對即將授課的部分內容有充足的學習準備。這樣，在教師授課時，教師對于重難點的授課也有更長的時間進行講解，對于學生不明白的地方也更有針對性和重點，可以更好地利用課堂教學實踐，將教學重心放在重難點及學生存在疑問的地方。如此，提升著課堂學習效率，對高效課堂的構建起著巨大作用。

例如，在教師教授《分數的意義和性質》這部分內容時，教師要通過設計教案，將重難點——分數的意義、對單位“1”的理解的教學留下充足時間，將一些概念性內容讓學生通過看書預習，進行自住性的學習，幫助學生在課堂上的提高。教師可以布置一些預習任務，如，首先了解并掌握分數的產生，對于分數的產生可以用自己的語言描述闡釋，在此基礎上，對于分數有一個整體上的把握，諸如分數運用在什么樣的情況下、能否例舉出生活中的分數實例、找到對于分數意義的相關闡述等等，讓學生對大概教學內容有一定的了解。

四、定期復習，夯實知識

教育家孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”這句話意在說明復習的重要性，尤是對于學過的知識點進行定期的復習鞏固，可以獲得更多的感悟理解。教師既要打造高效課堂教學，就同樣需要注重復習的作用。在小學階段學生的學習習慣尚在培養和養成之中，教師對于學生定期復習的要求，首先是幫助學生夯實知識，牢固對知識的記憶理解，以便學生可以舉一反三，有效運用，其次是可以培養學生良好的學習習慣，讓學生以正確的方式更好地對待學習。

例如，在教師教授《簡易方程》這部分內容時，由于學生自身的年齡特點，對于部分具有抽象思維的數學理解記憶較難，教師對于這部內容就可以采取定期復習的方式，夯實學生學習根基。在教授完第一課時“含有字母的式子表示數量關系”的內容后，教師就可以針對這部分知識進行復習鞏固，讓學生體會用含有字母的式子表示數量的簡潔性，提高學生的抽象概括能力。在教授完第二課時、第三課時時，教師也可以采取同樣的方法，讓學生對于整個教學過程有所鞏固。而在教授完《簡易方程》這大模塊的內容時，教師就可以采取讓學生復習重難點，即用字母表示數、表示常見的數量關系、正確地解簡易方程，讓學生深化理論基礎，并在最終舉一反三的訓練進行有效應用。

總而言之，高效課堂著重于讓學生利用同樣的學習時間掌握更多的教學知識，它不主張一味地灌輸式學習，更主張契合學生學習。在具有矛盾普遍性和特殊性的實際數學教學課堂中，就需要教師根據班級學生數學學習的特點進行某方面、某幾方面的偏重，讓學生在適合的教學模式中發展學習，學生融入學習，積極主動參與學習，起到事半功倍的作用。當課堂教學與生活合理、恰當結合的時候，可以有效吸引學生注意，培養學生數學學習興趣，讓學生不再拒數學學習于千里之外。

參考文獻

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[2] ?王德學.新課改背景下的小學數學高效課堂[J].才智，2013（13）