讓班級管理與語文教學相輔相成

摘 ?要：語文教師教學任務繁重，又一般擔任班主任工作。要想辦法讓自己輕裝上陣，提高工作效率，既科學管理班級，做到井井有條;又提高語文教學質量，讓班級管理和語文教學相輔相成。

關鍵詞：班主任工作;語文教學;科學有效;提高質量

班主任工作是一項復雜的專業勞動，也是學校德育工作的重要保證。在小學，班主任一般由主課老師擔任。班級管理，家校聯系，學生思想工作，還有各種各樣的活動需要組織，種種突發事件需要處理，這些就像一座座大山，壓在班主任的頭上，使班主任們緩不過氣來。班主任工作如此繁瑣，主課老師既要保證提高教學質量，又要忙于處理各種瑣事，疲于奔命。

我是語文教師，從走上工作崗位起到現在一直當班主任，至今已有二十多年。語文教師的工作已是非常疲累，鉆研教材，備課，認真改好各種作業，培優補差，已經占據絕大部分精力。同時又擔任班主任，就更辛苦了。所以這些年來深感班主任工作之累，之繁瑣，既無現成的教材，又無具體的模式，費心費神，有時候還收效甚微。心力俱疲之際，開始思考：如何才能讓自己輕裝上陣，把工作水平提升到一個科學的層次，既保證語文教學質量，又讓班主任工作更有效，更高效，更輕松呢？

閱讀大量專業理論書籍，分析一系列客觀現象后，我摸索出了一些門道。我開始努力從監督型的管理者向智慧型的教育者轉變，提醒自己多想辦法進行工作。于是，更多地從學生角度思考解決問題的方法，更多地依靠學生自己管理自己。站得高，望得遠，思想觀念的轉變隨之而來的是管理方法的轉變，我在班上施行了一系列更人性化，更自主，更能提高學生能力的管理措施。

一、登高望遠，從班主任繁雜的工作中解放出來。

1、從孤軍奮戰到全員參與。

許多班主任喜歡一個人承擔班級管理的工作，大到班級制度的制訂，班級秩序的建立，小到學生之間雞毛蒜皮矛盾的處理，全部眉毛胡子一把抓。這樣即造成班主任疲憊不堪，孤軍奮戰，又造成班級學生自我管理能力不強，班主任一旦沒有時時跟進，班級就失去主心骨，亂成一團糟。這種情況的造成是因為班主任不相信學生的能力，把班級管理當作班主任一個人的事，凡事靠班主任一個人支撐造成的。其實，班主任完全可以讓學生共同分擔管理班級和重擔，培養和提高學生的組織、管理能力。

“50個學生就是50個班主任助手，50個副班主任”——著名教育家魏書生的班主任工作經驗給我啟發，充分相信學生，充分放手讓學生自我管理，要把自己從繁瑣中解放出來。于是我的班上也實行了這樣的制度：人人有事干，事事有人干。我將班上所有事務分給相應的同學，收發作業、關門窗、擦黑板、發牛奶……事事有專人負責。如果遇到學校的活動，我也讓學生自己組織，遇到問題再與他們一起商量解決。上個學期學校舉行運動會，其中有個“陽光伙伴”比賽，學生在中隊長的組織下，自己利用空余時間訓練，最后取得第一名。學生充分感受到老師的信任，也很樂意以主人的姿態與我協力建設班集體。

這樣，我將所有學生的潛能調動起來，使他們由受教育者變成我實施教育的助手，將班級的工作交付給了學生，使我從瑣碎的班級管理中解放出來，擺脫繁多雜事的纏繞，將更多的精力放到語文教學上，提高教學質量。

2、實行值日班長輪流制。每學期開學順著學號的順序，每個學生輪流做“值日班長”，和班主任一起開展日常工作，為同學服務。讓他們在為同學服務中得到鍛煉，獲得成功，實現價值。這樣讓每一個同學都有機會做班長，都有機會展示自己，同時也在做值日班長的同時懂得遵守紀律，相互尊重。

3、從接受教育到自我教育。

以前，我經常用促膝談心的方式對個別學生進行循循善誘的思想教育，但慢慢我發現這并不是最佳的教育方法。因為作為語文教師兼班主任，還有大量其它的事占據工作精力，不可能在個別談心上花過多的時間。而且就同一個問題多次談心容易引起某些學生的反感，從而使談心失去效力。于是，我又開始思考，有沒有一種更好的教育方法能讓問題解決得更快捷，更有效？在這種情況下，我開始引導“讓學生自己教育自己”：對于班上發生的事情，首先設法引導孩子自己認識自己，讓孩子對自己的行為有一個判斷，在此基礎上老師再進行教育，就會起到事半功倍的作用。比如班級中同學之間發生矛盾沖突，我通常讓他們自我分析自己的行為是對是錯，如果錯，錯在哪里，然后寫出說明書。說明書包括三個方面：事情經過，自己錯在哪里，今后該怎么做。寫說明書的經過，就是一個自我教育自我反省的過程，高年級的學生通常經過此過程后不需要老師再反復談心教育了。這樣，也將時間節省出來了。

二、水乳交融，將語文教學與班級管理工作有機結合。

語文教學大綱中明確提出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是小學階段教育的基礎課，是對學生進行素質教育和創新教育，促進學生德、智、體、美、勞全面發展的關鍵手段。班主任工作是德育工作的一部分，也涉及到人文性。巧妙地將語文教學與班級管理工作有機結合，既可以提高學生的語文素養，又可以實現育人的目的。

在語文學習時，我將全班分為七個大組，每組選出大組長，語數英小組長，衛生組長，紀律組長等，讓每個孩子都有各自的職責。大組長負責全組語文學習的提醒和督促，比如背書管理，對不按時完成作業的同學進行教育等等。各小組長分工合作，全組人人都有自己的職責，人人都在為自己的小組出力。每天的語文學習，從上課、作業、紀律、衛生等方面進行比賽，得分最高的大組可免一項語文作業，得分最低的組得加一條作業。此舉大大激發了學生的語文學習積極性，自我管理的能力也得到了極大的提高。學生在組長的帶領下，積極背書，上課積極回答問題，遵守紀律，以期讓自己的組獲勝。每天放學時的算分活動，對學生來說是一個盛會，得了第一分的組歡欣不已，其它的組員則滿懷羨慕。

經過一年多的實踐，學生學習語文的積極性提高了，班級也呈現出團結協作，積極向上的氛圍，形成了良好的學風和班風。

就這樣，我依靠不斷的學習、思考、實踐，將班級管理和語文教學相結合，把自己從班主任工作的忙碌與瑣碎中解放出來，讓自己擁有更健康的心智，更飽滿的激情，更充裕的時間，來進行語文教學工作，來研究教材教法，從而提高教學質量。發現問題、研究問題、解決問題、探索規律，用科研的眼光面對班主任工作和教學工作，實現了班主任工作與語文教學工作的相輔相成。

參考文獻

[1] ?《種好心思——魏書生與陶繼新的幸福教育》 魏書生 ?陶繼新

作者簡介：肖友萍（1978.11.28），女（漢族），廣東佛山，順德區西山小學，本科學歷，語文教師，主要從事小學語文教學工作。