基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺的高職英語智慧課堂互動教學(xué)模式

摘 ?要 基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺在智慧課堂中運(yùn)用互動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，成為新時代教學(xué)改革的必然趨勢，也是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語和提高英語水平的有效途徑。結(jié)合移動互聯(lián)視域下高職英語智慧課堂互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，對其在高職院校英語教學(xué)中的改革實(shí)踐進(jìn)行研究和探索，主要從泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、泛在學(xué)習(xí)資源、小組合作互助學(xué)習(xí)、師—生—企多維互動和互動評價機(jī)制五個方面提出改革舉措并予以實(shí)施。

關(guān)鍵詞 互動教學(xué);高職英語;泛在學(xué)習(xí)資源平臺;智慧課堂

中圖分類號：H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0104-03

Interactive Teaching Model of Intelligent English Class in Higher

Vocational Colleges based on Ubiquitous Learning Resource Platform//MA Lingling

Abstract Based on the ubiquitous learning resources platform， the

application of interactive teaching mode in intelligent class teaching has become an inevitable trend of teaching reform in the new era， and

it is also an effective way for higher vocational college students to

learn English and improve their English level. This paper combines

the connotation of the interactive teaching mode of English intelli-gence class in higher vocational colleges from the perspective of mobile interconnection， and studies and explores its reform practice in English teaching in higher vocational colleges. The reform mea-sures are put forward and implemented from five aspects： ubiquitous learning environment， ubiquitous learning resources， group coope-ration and mutual learning， multi-dimensional interaction between teachers， students， enterprises and interactive evaluation mechanism.

Key words interactive teaching; higher vocational English; ubiqui-tous learning resources platform; intelligent class

1 前言

移動互聯(lián)技術(shù)下基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺的智慧教學(xué)代表高職教育的未來發(fā)展方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段。因此，如何在移動互聯(lián)時代背景下利用微課、慕課、微信等信息化教學(xué)手段，構(gòu)建高職英語智慧課堂的互動教學(xué)模式，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，成為新時代高職英語教學(xué)面臨的新課題。

2 高職英語智慧課堂互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

互動式高職院校英語教學(xué)是指在英語課堂教學(xué)中教師使用多種方法和教學(xué)手段，積極調(diào)動高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流、討論、分析、總結(jié)等有效互動，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。但由于語言課堂學(xué)習(xí)時間和互動范圍受限，在有限的時間和空間范圍內(nèi)進(jìn)行互動教學(xué)難以滿足學(xué)生語言訓(xùn)練的廣泛需求。因此，在移動互聯(lián)時代背景下，有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建高職英語智慧課堂，把課內(nèi)課外有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)建移動互聯(lián)視域下高職英語智慧課堂互動教學(xué)模式成為時代發(fā)展的必然要求。

該模式下教師使用泛在學(xué)習(xí)平臺資源進(jìn)行互動教學(xué)，學(xué)生可以使用自己的移動學(xué)習(xí)設(shè)備，選擇感興趣的和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動設(shè)備使得學(xué)生與教師之間、與同學(xué)之間都可以隨時在線交流。其指導(dǎo)思想是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或智慧課堂等終端督促和檢驗(yàn)學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，增加學(xué)生語言訓(xùn)練和交流的機(jī)會。

3 高職英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺的設(shè)計(jì)

面向高職英語的泛在學(xué)習(xí)資源平臺中最重要的就是資源的建設(shè)。平臺資源可分為預(yù)設(shè)類學(xué)習(xí)資源、生成類學(xué)習(xí)資源、關(guān)聯(lián)類學(xué)習(xí)資源和泛化類學(xué)習(xí)資源四種。

預(yù)設(shè)類學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) ?預(yù)設(shè)類平臺學(xué)習(xí)資源是指教師預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學(xué)生必須使用的資源。預(yù)設(shè)類學(xué)習(xí)資源是基礎(chǔ)的且最核心資源，開發(fā)預(yù)設(shè)性課程學(xué)習(xí)資源必須滿足必需、夠用和經(jīng)濟(jì)的原則。高職英語預(yù)設(shè)類學(xué)習(xí)資源要供不同專業(yè)、不同英語層級的學(xué)生進(jìn)行選擇，因此要滿足他們個性化、職業(yè)化、多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。包含內(nèi)容科學(xué)的高職英語教學(xué)大綱、課程內(nèi)容體系，同時涵蓋對英語語言知識、英語應(yīng)用能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)等方面的教學(xué)要求和教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

生成類學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) ?生成類資源是指泛在學(xué)習(xí)資源平臺中因英語學(xué)習(xí)者的困惑、感受、見解、反饋而動態(tài)生成的平臺資源。生成性學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與泛在教學(xué)平臺之間的互動。后面經(jīng)過師生或者平臺數(shù)據(jù)篩選和整理，以問題庫、論壇、測評、博客、短信、微博和微信等形式出現(xiàn)。在平臺上可以設(shè)計(jì)智能化的作業(yè)、課后學(xué)習(xí)評價、教學(xué)評價、討論、師生在線互動等環(huán)節(jié)，使資源平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，幫助教師了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)聯(lián)類學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) ?與英語語學(xué)習(xí)相關(guān)的、有助于達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的的資源都是關(guān)聯(lián)類學(xué)習(xí)資源。在設(shè)計(jì)高職英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺關(guān)聯(lián)類資源的構(gòu)建時，應(yīng)該把高職英語學(xué)習(xí)資源庫、各學(xué)校高職英語類精品課程建設(shè)網(wǎng)站、各高職院校英語學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)上有關(guān)高職英語的網(wǎng)站資源整合起來，鏈接到一起，為高職院校的英語學(xué)習(xí)者提供高效、方便的學(xué)習(xí)資源。

泛化類學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) ?泛化類學(xué)習(xí)資源是在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛存在的、資源共享的、有助于高職類英語課程學(xué)習(xí)的其他資源，如互聯(lián)網(wǎng)上英語相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站、校外的社會機(jī)構(gòu)網(wǎng)站資源等。目前，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的開放性高職英語相關(guān)教育資源可供利用，但尋找所需資源既費(fèi)時又費(fèi)力，資源的質(zhì)量也難以保障。因此，在移動互聯(lián)時代，整合泛化類高職英語學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建高職英語泛化學(xué)習(xí)資源門戶十分必要。具體的構(gòu)建設(shè)計(jì)方面，可以將該鏈接設(shè)計(jì)成兩個方面：一個是泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，提供海量高職英語學(xué)習(xí)資源的鏈接;另一個提供最新共享的高職英語學(xué)習(xí)資源項(xiàng)目的鏈接，供英語學(xué)習(xí)者分享項(xiàng)目和經(jīng)驗(yàn)，英語學(xué)習(xí)者可以在平臺上上傳資源來與其他學(xué)習(xí)者分享。基于泛化類學(xué)習(xí)資源鏈接的設(shè)計(jì)，可以把各種泛化類高職英語學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)址直接鏈接起來，構(gòu)建資源信息與物理空間無縫銜接的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，打造虛擬現(xiàn)實(shí)的互動協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。

4 基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺的高職英語智慧課堂互動教學(xué)模式構(gòu)建

高職英語互動教學(xué)改革主要從泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、小組合作互助學(xué)習(xí)、師—生—企多維互動和互動評價機(jī)制五個方面提出改革舉措，構(gòu)建基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺的高職英語智慧課堂多維互動教學(xué)模式并予以實(shí)施。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的互聯(lián)互通 ?移動互聯(lián)技術(shù)下學(xué)生得以在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行智慧課堂學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建互聯(lián)互通的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，教師使用移動互聯(lián)技術(shù)支持的高效教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生能夠不受時間和空間限制，輕松地獲得個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以使用移動學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)分析調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建互通互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)和需求提供點(diǎn)對點(diǎn)的個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。以基礎(chǔ)英語課程為例，課程構(gòu)建的互聯(lián)互通學(xué)習(xí)環(huán)境中課前師生異步互動、課中師生同步互動、課后師生異步互動。課前教師利用移動學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供微課視頻、音頻資料、視頻學(xué)習(xí)資料、導(dǎo)學(xué)案、課件等文本材料，學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。課后學(xué)生完成平臺作業(yè)并開展拓展訓(xùn)練。雖然師生處于不同的時間和空間，但是移動學(xué)習(xí)平臺將師生的教與學(xué)的活動互聯(lián)互通，教師利用問卷和測試來檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程也可以由小組或搭檔互相監(jiān)督。教師在異步空間通過平臺大數(shù)據(jù)管理、指導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)情況。課中環(huán)節(jié)師生同步，在同一個時間和空間進(jìn)行教與學(xué)的互動。課上教師針對平臺數(shù)據(jù)反映的學(xué)習(xí)情況和問題給予學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)。

泛在學(xué)習(xí)資源交互使用 ?目前，教師在高職英語教學(xué)中使用的在線課程等資源單一，而高職學(xué)生除了公共英語課程之外，還有專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求，考證過級的需求，就業(yè)、升學(xué)、出國等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，一門課程的教師很難利用一個課程網(wǎng)站滿足學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。在移動互聯(lián)技術(shù)下的英語互動教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)資源不是獨(dú)立存在的。構(gòu)建無時無處不在的泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺，資源與資源之間、資源與學(xué)生、教師和企業(yè)之間是互聯(lián)互通、交互使用并動態(tài)調(diào)整的。教師利用學(xué)習(xí)通、云課堂等學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析，從學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)來了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)資源瀏覽、作業(yè)完成、測試、討論和答疑等部分的差異，通過精準(zhǔn)定位給學(xué)生進(jìn)行個性化資源的動態(tài)推送。

另外，高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，英語課程的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，那么教學(xué)資源不能是一成不變的，必須是動態(tài)的、隨時更新的。教師和企業(yè)導(dǎo)師引入最新資源和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目等一手資源，移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間搭建橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源交互，培養(yǎng)最符合企業(yè)需求的具有英語應(yīng)用能力的技能型人才。

小組合作互助學(xué)習(xí) ?英語教師組織不同形式的教學(xué)活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的互動教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中通過互動的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力得到同步提升。智慧課堂互動教學(xué)模式中最常見的形式就是小組合作互助學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生都參與小組學(xué)習(xí)。教師下達(dá)任務(wù)后，小組通過討論來提出解決辦法，劃分角色和任務(wù)分配，對學(xué)習(xí)任務(wù)展開互助學(xué)習(xí)。小組最終將組員負(fù)責(zé)的任務(wù)完成并匯總，每個小組進(jìn)行成果展示，實(shí)現(xiàn)小組之間的有效交流與討論。小組與小組之間的交流也是互動學(xué)習(xí)的一部分。生生互動的小組互助學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語應(yīng)用能力。

師—生—企多維互動 ?智慧課堂構(gòu)建的英語學(xué)習(xí)互動教學(xué)模式不只是學(xué)生和學(xué)生之間的互動，還要構(gòu)建多維的互動教學(xué)模式，形成生生互動、師生互動、校企互動的多維互動學(xué)習(xí)共同體。多維互動學(xué)習(xí)共同體由教師、學(xué)生和企業(yè)導(dǎo)師共同組成，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師和企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互動互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流分享的任務(wù)完成過程中解決問題，應(yīng)用英語知識和技能。

互動評價機(jī)制 ?評價是高職英語教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)?；咏虒W(xué)模式需要有合理的評價機(jī)制作為保障。評價方式要多元化，既包括小組評價，也包括個人評價，構(gòu)建班級內(nèi)小組評價、成員自評、小組成員互評、教師評價、平臺學(xué)習(xí)效果評價等多樣化、立體化的評價機(jī)制。具體來說，針對課堂教學(xué)活動，教師根據(jù)英語課互動教學(xué)開展過程中學(xué)生的表現(xiàn)給予綜合評定，評判范圍包括課堂參與互動的情況、英語口語表達(dá)、小組任務(wù)完成情況等方面。另外，教師需要積極鼓勵學(xué)生在互動教學(xué)模式中完成自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)線上線下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和動力，最終促進(jìn)英語教學(xué)中多維互動模式有效性的不斷提升。另一方面，移動互聯(lián)技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)可以提供平臺數(shù)據(jù)。教師利用學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，并及時做出教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源動態(tài)調(diào)整。另外，學(xué)習(xí)后的測試或問題交互答疑可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果，在評價方面的作用顯得尤為重要。

5 結(jié)語

實(shí)踐證明，基于泛在學(xué)習(xí)資源平臺的高職英語互動教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中起到非常重要的作用。但是，在今后的探索過程中要更好地實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)模式，還要做好三方面的努力。

1）高職英語教師在實(shí)施互動教學(xué)之前，首先要明確所實(shí)施的多維互動教學(xué)模式應(yīng)該建立在平等、民主、互助的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)之上，教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師之間是平等的、合作交流的關(guān)系，學(xué)生是互動學(xué)習(xí)的主體。

2）高職英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)來改變自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

3）新時代的英語教師不能單純地以英語學(xué)習(xí)成績來定位高職學(xué)生的資質(zhì)，應(yīng)該積極引導(dǎo)高職院校不同資質(zhì)學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中應(yīng)該主動去觀察每一個學(xué)生擅長的東西，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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