混合式學習環境下醫科大學翻譯專業學生翻譯實踐能力提升策略研究

劉璐 高莉莉 劉寶強

摘 ?要 將混合式學習與醫科大學翻譯專業學生的翻譯實踐能力相結合，針對醫科大學翻譯專業的特點，探討學生翻譯實踐能力提升的策略，對教師開展混合式教學活動和學生合理利用網絡資源進行混合式學習有一定的借鑒意義。

關鍵詞 混合式學習;翻譯實踐能力;醫科大學;網絡學習

中圖分類號：H315.9 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0132-03

Study on Improvement of Translation Practice Ability of Tran-slation Majors in Medical Universities under Blending Learning Environment//LIU Lu， GAO Lili， LIU Baoqiang

Abstract This study combines the blending learning with the trans-

lation practice ability of the translation majors in medical univer-sities， by which it explores the improvement strategies of the stu-dents translation practice ability based on the characteristics of the translation majors in medical universities. This study has certain reference significance on blending teaching activities for teachers and rational use of network resources for students.

Key words blending learning; translation practice ability; medical universities; e-learning

1 前言

隨著目前國家外交實力的不斷增強，國際交流日趨頻繁，翻譯作為跨文化交際的橋梁和紐帶的作用日益凸顯，社會對翻譯人員的需求呈現多元化趨勢。基于這一發展現狀，一方面，翻譯人員的數量要不斷增加以滿足市場需求;另一方面，譯者的質量也應不斷提高。在國家之間交流空前活躍的今天，社會對于高質量的專業翻譯人才的需求也越來越迫切。可以說，提升翻譯專業學生的專業素養和實踐能力以適應未來社會的發展需求，是各高校尤其是翻譯專業普遍重視的問題，翻譯專業學生翻譯實踐能力培養的重要性和必要性日益凸顯。但是在傳統教學仍然占據主導地位的高校課堂，知識的傳授成為課堂中心，教師的作用被過分強調，師生、生生之間沒有充分交流，學生的個性和創造性難以發揮，影響了學習的主動性和學習熱情。因此，傳統的翻譯人才培養模式已不能適應社會發展的需求，難以培養出能擔負起國際合作等重要歷史使命的高層次翻譯人員，亟待順應時代而變革。

2 醫科大學翻譯專業學生翻譯實踐能力培養現狀

在我國目前的翻譯專業教育系統中，占據主導地位的仍然是傳統課堂教學模式 ?筆者咨詢了本專業2017級、2018級的學生，包括自己所在的2016級在內，都沒有開設過混合式課程，有的學生甚至不知混合式學習為何物。傳統課堂教學中教師單向灌輸、學生被動接受的教學模式忽視了學生的主動性與潛能的發揮。在以教師為中心的課堂教學活動中，學生只是處于被動聽講的地位，個性化需求不能得到充分滿足;學生被當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的體現就是完成當堂教案。這種學法單一、目標單一、過程單一的教學過程導致學生學習興趣大大降低，長此以往，不利于學生翻譯實踐能力的培養。

醫學類翻譯特色課程是翻譯專業學生學習的難點 ?筆者所在的高校為省內一所重點建設的應用研究性醫科大學。基于學校特色，外國語學院針對翻譯專業的學生不僅開設了“英漢翻譯理論與實踐”“文學翻譯”“翻譯批評與賞析”

“商務翻譯”“交替傳譯”等專業課程，還開設了一系列醫學特色相關課程，如“醫學英語翻譯”“醫學英語術語學”等。由于教學模式仍以傳統課堂教學為主，教師處于課堂的中心地位，學生參與的積極性不高，翻譯實踐也僅限于課上的隨機練習，課下的學習時間由于缺乏教師的監督也基本荒廢。長此以往，翻譯實踐能力很難有大幅度的提升。

現階段翻譯專業人才培養目標中將加強學生翻譯實踐能力的培養作為重要改革方向 ?由于認識到了傳統授課模式不利于學生翻譯實踐能力的培養，近年來，很多高校越來越重視混合式學習（Blending Learning）。筆者所在高校積極鼓勵教師申報混合式教學課程建設項目。在學校政策的支持下，學院有多門課程已開始實施混合式學習模式，教師充分利用學校推進混合式教學改革的契機，采用基于網絡教學綜合平臺的“雙語匹配、教師自由協作、團隊間討論、點評與總結、線上線下結合”的混合式教學模式。這極大調動了學生的學習熱情，拓寬了翻譯實踐的領域和思路。混合式課堂中，教師能夠運用技術手段將學習個性化，而不僅僅限于使用軟件程序。這種學習模式的實質是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。

3 混合式學習環境下醫學院校翻譯專業學生的翻譯實踐能力提升策略

最早提出混合式學習這一概念的是國外的培訓機構。混合式學習主張將傳統學習方式和網絡化學習相結合，二者優勢互補，“既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。混合式學習為學生的學習方式提供了更大的選擇空間，有利于開展多渠道的師生、生生以及人機互動，使學習不再受時間和地點的限制，學生可以有更多的時間對學習過程進行反思;教師也由原來課堂活動的主宰者轉變成教學過程的組織者和引導人。

針對混合式學習對翻譯實踐能力提升的積極影響，筆者在翻譯專業2016級和2017級學生中開展了一項問卷調查，基于問卷調查的結果，對混合式學習環境下醫學院校翻譯專業學生的翻譯實踐能力提升策略做出總結。

教師科學設計混合式學習的內容，以便為學生提供及時和個性化的指導 ?調查問卷中對于“是否期望老師應用混合式教學”的回答，97%的學生表示非常期望，并希望在多門學科中推廣開來。不少學生認為單純的課堂教學比較單調，增加網絡學習會提高學習興趣。這對教師提出更高要求。在網絡技術不斷發展的今天，信息通信技術已經在很大程度上改變了高校教學的環境和條件，教師已然不能再充當教學的主宰者，而應順勢轉變成教學過程組織者。教師要在教學理念上做出新的認識，進而自覺運用和實施新的網絡技術手段;要積極利用課件、微課等學習資源完善在線課程資源建設，并利用短消息及QQ、微信等廣泛使用的軟件或平臺實現對學生的線上答疑解惑，給予學生個別化的指導與幫助。混合式學習環境下豐富的網絡學習資源，改變了傳統教學中的師生關系，充分實現了學生的個性化學習，突破了時空限制，讓學生的自主學習成為現實。

相比傳統的教學模式，混合式課堂具有時間靈活的優勢，打破了傳統上課模式固定時間和地點的限制。混合式學習有利于學生隨時隨地學習，可以更自由、靈活地訪問所需資源，完成教師在課程平臺布置的作業，不明白的問題還可以讓教師進行個別指導。由于學習時間更加靈活，學生的自主學習能力得到提高，專業水平也可以得到更好的鍛煉。

學生要充分利用混合式學習中線上學習的優勢，提升翻譯實踐能力 ?調查問卷中設計了開放式問答題，其中在回答“線上學習資源是怎樣幫助你提高翻譯實踐能力的”時，近一半的學生認可利用線上資源可以提前預習，從而在線下學習時提高對課堂知識的理解。可以看出，基于手機或互聯網的線上學習時間靈活，可以隨時隨地提前預習或課后復習。混合式課堂既重知識學習，更重能力培養，實現知能并舉，發展學習能力。學生參與混合式學習既可保證自由選擇學習內容，又能保證獲得系統扎實的基礎知識，教師因材施教，因此，學生個性化特點以及思辨能力都會有所提升。通過合理制訂線上學習計劃，學生課前在線觀看教學材料，對相關知識做好預習;課堂學習時有的放矢，聽講有了側重點，做到有備而來。對于醫科大學翻譯專業學生來說，一方面提高了聽課效率，另一方面對晦澀難懂的醫學類翻譯知識可借助生動的網絡教學視頻加深理解。結合真實情境與虛擬仿真情境的啟發式學習可以實現圖文并茂、形象與抽象并重的學習過程，在很大程度上有助于翻譯實踐活動的展開，有助于學生翻譯實踐能力尤其是醫學翻譯實踐能力的培養與提升。

突出混合式學習模式的評價作用 ?教學評價是教學環節實施的重要部分，它不僅對師生教與學的情況做出評價和判斷，而且對課堂教學有重要的導向作用。科學的評價體系有利于教學目標的順利實現。此次調查問卷的數據表明，以形成性評價和終結性評價相結合的考核體系對學習過程及結果進行反饋，能夠在很大程度上對學生學習積極性起到一定的促進作用。混合式學習模式有利于加強學生自主學習的興趣和動機，鍛煉學生自主學習、合作學習的能力，注重培養學生的自我監控與評估能力。因此，以教師作為評價唯一主體的考核方式亟待改變，考核過程中要加強對學生學習過程的監督、觀察和評價。形成性評價和終結性評價相結合的考核體系，有利于學生學習自主性的培養，有利于全面評價學生在知識技能、問題解決和情感態度等方面的表現。形成性評價和終結性評價相結合的考核體系對于激發學生的學習興趣、提高學生學習的信心、促進學生發展起著重要作用。

4 結語

隨著現代教育技術的發展，傳統課堂正在逐步被混合式學習模式所取代。混合式學習作為一種新的教學模式，改變傳統的以教師為中心的教學思路，主張以學生為主體、以教師為主導，改變傳統課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、翻譯實踐能力不足的狀況。目前，國際教育技術界普遍認為：只有將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。值得注意的是，所謂的混合不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論協調各個要素，充分發揮混合式學習的優勢，實現教學最優化。混合式學習是一種具有個性化的教育體驗，它可以激發每一名學生的獨特優勢，有助于學生學習興趣的提高以及學習靈活性的增強，從而提高學生對翻譯學習的熱情，使學生真正學有所得。

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