大學生社會主義核心價值觀心理認同現狀調查與對策分析

摘 要：促發心理認同是培育和踐行大學生社會主義核心價值觀的核心與關鍵，而這又以了解當前大學生社會主義核心價值觀心理認同現狀為前提。調研顯示，當前大學生對于社會主義核心價值觀總體上持積極認同的態度，但對于促發大學生心理認同的路徑和策略方面存在個體差異。在對策上應在尊重大學生主體性和個性心理特征以及認知認同規律的基礎上，綜合采用進一步加強思政課主渠道作用、推進課程思政建設、發揮紅色文化育人功能、強化第二課堂和社會實踐作用等路徑，推進大學生核心價值觀心理認同。

關鍵詞：大學生;核心價值觀;心理認同;現狀與對策

一、促發心理認同是培育和踐行大學生社會主義核心價值觀的核心與關鍵

關于心理認同的研究最早是從對個體精神分析和心理治療的實踐中提煉出的理論架構。“認同”（Identity）的概念最早是由奧利利精神病學家弗洛伊德（S·Freud）在他的精神分析心理學中作為一種心理現象和防御機制提出的。之后，在上世紀60年代，埃里克森在古典精神分析認同理論的基礎上提出了自我心理認同理論，并進行了著名的“青少年同一性危機研究”，使得心理認同理論受到學界的廣泛關注。但當時無論是古典精神分析還是新精神分析的理論家們對于心理認同的研究都是基于個體認同（self-identity）的角度，研究的重點是探究認同在主體內部人格建構過程中所起的作用，認為心理認同就是自我在滿足本我、超我的要求和適應現實環境的過程中達到的個體人格相對平衡的穩定狀態。20世紀80年代后，隨著全球化背景下文化多元化和經濟一體化的危機和沖突日益加劇，學界的研究重心實現了由個人認同向社會認同的轉向，側重于從與社會環境、社會制度和社會事件的關系角度來探討“認同”這一復雜的心理學范疇。根據泰費爾的定義，社會認同是指“個體認識到他（或她）屬于特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給他（或她）的情感和價值意義。”由此可見，心理認同不僅是個體構建自我同一性的重要內容，同時也是個體社會化的重要組成部分，是一個與一定社會一定階級的政治、經濟、文化和價值觀系統相互作用、相互影響和互動構建的過程。

教育的價值屬性決定了價值引領在教育系統中的核心地位，而在這個過程中，促發心理認同是培育和踐行大學生社會主義核心價值觀的核心與關鍵。在新時代增進大學生對于社會主義核心價值觀的心理認同，不僅是培養擔當民族復興大任的時代新人的必要前提，也是在多變、多樣、多元的價值觀激烈碰撞中培育和踐行社會主義核心價值觀的應有之義。當前在高校大學生中培育社會主義核心價值觀，引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，事關高等教育“培養什么人、如何培養人”這兩個根本問題，不僅直接關系到高校“立德樹人”根本任務的實現，而且決定著大學生個體全面自由發展的可能。

二、當前大學生核心社會主義核心價值觀心理認同的現實狀況與對策分析

為了了解當前青年大學生社會主義核心價值觀心理認同現狀，我們采用調查問卷對大學生進行了調查。問卷在內容維度上，主要設計了調查對象的基本情況、調查對象對社會主義核心價值觀心理認同及其評價的主觀感受、社會主義核心價值觀心理認同教育的實施現狀等項目，共發放問卷500份，剔除無效問卷后，回收有效問卷491份。現將調查結果概述，見表1。

（一）調查對象的基本情況

（二）調查對象對于社會主義核心價值觀總體上持積極的心理認同態度

調查數據顯示，當前大學生對社會主義核心價值觀心理認同的總體狀況是積極正向的，無論是對社會主義核心價值觀內容本身還是對于學校社會主義核心價值觀的教育方面，基本都能給予積極的認同，但在具體的社會主義核心價值觀的內容維度上存在個體差異。95.3%的大學生對“提升大學生對社會主義核心價值觀的心理認同，是促進其自覺踐行社會主義核心價值觀的關鍵和核心”這一表述表示認同。在學校推進大學生社會主義核心價值觀教育方面，無論是對于學校重視度還是教育總體效果，調查對象均給予了肯定和積極的評價。比如有58.9%的同學“非常認同”和31.4%的同學“比較認同”“我們學校對大學生進行社會主義核心價值觀的宣傳教育工作十分重視”這一說法，累計認同率高達90.3%。

（三）調查對象對于社會主義核心價值觀內容心理認同的主觀偏好并無顯著差異

為了了解調查對象對于社會主義核心價值觀12個方面的基本內容更看重哪些方面，我們設計了“社會主義核心價值觀中您最認同有哪些？”這一多選題，測查大學生對于這一問題進行選擇的多重響應情況，結果表明大學生對于社會主義核心價值觀內容心理認同的主觀偏好并無顯著差異，具體如表2所示：

（四）思政課這一主渠道在促進大學生社會主義核心價值觀心理認同效果上還有待提升

思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，但調研顯示，在對學生的吸引力和教學效果的評價方面，思政課在推進大學生社會主義核心價值觀認同教育方面并不是盡善盡美，只有76.2%的同學非常認同或比較認同“你對自己必修的思想政治理論課很感興趣”這一說法;而對于“我們學校的思政課在大學生社會主義核心價值觀教育效果很令人滿意”這個觀點，認同率也只有78%，這說明高校思想政治理論課在推進社會主義核心價值觀教育上要進一步拓寬深化教學資源和載體，適時變革教學模式和方法，不斷激發學生的學習興趣，增進對大學生的親和力和吸引力，從而進一步提升教育教學效果。

（五）調查對象認為專業課程在推行社會主義核心價值觀心理認同上大有可為

調查表明，絕大多數同學都認同當前改變高校思想政治理論課在推進大學生社會主義核心價值觀教育上的“孤島”困境，發揮專業課在全員育人中的地位和作用，大力發揮“課程思政”的德育效能，使之與“思政課程”一起“同向同行”，共同達到育人的目標，不僅是一個可能的選擇，而且是一個必要的途徑。在對“專業課程有隱性育人優勢，有必要在專業課課程實施中融入社會主義核心價值觀教育”、“學校開展社會主義核心價值觀教育，應該顯性課程和隱性課程相結合”以及“在學校開展社會主義核心價值觀教育中，非思政類課程也能起到很好的作用”這些觀點選項的評價中，均有近九成（89.0%、89.8%、89.0%）的同學表示認同，這表明大學生認為專業課程在推行社會主義核心價值觀心理認同上大有可為。

（六）調查對象認為應積極拓展路徑推進社會主義核心價值觀心理認同教育

在第二課堂推進社會主義核心價值觀教育方面，我們設計了“只要我自己愿意，我就有機會經常參加學校舉辦的與社會主義核心價值觀有關的團學活動，如辯論賽、演講比賽、文藝演出等”這一假設命題，結果顯示，有82.3%的同學對這一說法表示認同，說明當前高校開展的豐富多彩的第二課堂活動對于大學生而言有著良好的可及性，第二課堂在大學生社會主義核心價值觀培育和踐行方面有著不可替代的重要作用。

社會實踐是推進大學生社會主義核心價值認同的另一條重要途徑，有87.8%的同學認同“學校組織的社會實踐在開展社會主義核心價值觀教育中起到了很好的促進作用”，但在“你所在的學校社會主義核心價值觀社會實踐覆蓋了大多數學生”這一觀點，仍然有16.1%的同學并沒有明確表示認同，說明當前高校開展大學生社會實踐活動的覆蓋率還有待進一步提高，力爭覆蓋到每一位學生，以便大學生在參與社會實踐的過程中培育和踐行社會主義核心價值觀。

在文化育人方面，我們分別設置了物質環境文化、制度文化、精神文化等在大學生社會主義核心價值觀教育中作用的相關表述，考查調查對象對這些表述的認同情況。如在制度文化作用上，我們設計了“學校的建筑、雕塑、景觀設計等物質文化環境對開展社會主義核心價值觀教育具有促進作用”的表述，在制度文化作用上，我們設計了“學校的相關制度能夠在開展社會主義核心價值觀教育中起到很好的促進作用”，而在精神文化的作用上，我們設計了“學校的大學精神、校風、校訓等精神文化氛圍對開展社會主義核心價值觀教育具有促進作用”，分項考查大學生的認同情況。結果顯示，大學生均認為文化育人也是推進大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑之一，具有潛移默化、潤物細無聲的教育價值和引導優勢。對于物質環境文化、制度文化、精神文化在大學生社會主義核心價值觀教育中作用評價上，大學生的認同率分別為80.4%，89.4%和93.4%，呈現出遞增的趨勢。

綜上所述，要想更好地促發大學生社會主義價值觀心理認同，一方面必須積極推進教學方式的優化和改革，更好地發揮思政課課堂教學在促發大學生社會主義核心價值觀心理認同中的主渠道作用。同時大力推進課程思政建設，克服“孤島”困境，形成協同育人的良好態勢，更好地發揮非思政類專業課程在促發大學生社會主義核心價值觀心理認同中的積極作用。另一方面，也要積極優化和拓展環境育人和文化育人的方式方法，充分發揮第二課堂、社會實踐、校園文化、紅色資源、自媒體網絡空間等在促進大學生社會主義核心價值觀心理認同中的重要作用。此外，大學生社會主義核心價值觀心理認同，歸根到底是大學生的主體認同，因此必須堅持主體性原則，一切從大學生的實際出發，結合大學生日常生活空間、個體心理發展特點和認知認同規律，瞄準大學生社會主義核心價值觀心理認同的“最近發展區”，才能最大限度地發揮教育效能，從而幫助大學生實現對社會主義核心價值觀從心理認同向觀念內化的轉變。

參考文獻

[1] Tajfel， H. Differentiation between Social Groups： Studies in the Social Psychology of Intergroup Relations. Academic Press， London，1978

[2] 石德生.社會心理學視域中的“社會認同”[J].攀登，2010，29（01）：72-77.

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究規劃基金項目“指向心理認同的‘TPII高校思想政治教育教學有效性提升研究（19YJA710039）”和江西省高校人文社會科學研究項目“紅色資源提升大學生社會主義核心價值觀認同研究（SZZX1712）”研究成果。

作者簡介：高虹（1974- ），女，江西彭澤人，碩士，江西中醫藥大學馬克思主義學院副教授，主要研究方向為大學生思想政治教育。