3-6歲幼兒數(shù)目守恒的驗證實驗報告

毛冰萌

摘 要：按照皮亞杰的發(fā)生認識論及其兒童智力發(fā)展理論，2至7歲的兒童處于前運算階段，即動作內(nèi)化階段，也稱表象思維階段，此時兒童盡管已經(jīng)可以運用象征符號，但思維仍缺乏守恒性與可逆性的概念。通過對30名幼兒進行雪花片數(shù)量守恒實驗測試，整理實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析得出：隨著年齡的增長，幼兒會形成守恒概念。但是在3-6歲期間，他們對事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最顯著的知覺特征（表面特征）為基礎，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。而且他們只能注意到事物單一維度上的差異，不能同時關注多個方面。

關鍵詞：前運算階段;守恒概念;數(shù)目

皮亞杰的心理發(fā)展階段論將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個發(fā)展階段。⑴感知運動階段（0-2歲）⑵前運算階段（2-6歲）⑶具體運算階段（6、7歲-11、12歲）⑷形式邏輯階段（11-15歲）。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，前運算階段的兒童（2—7歲）往往不能形成守恒，他們的思維具有兩個基本特征：片面性和缺乏可逆性。在此階段皮亞杰總結出思維特點：缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質(zhì)特征并不發(fā)生變化。不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。

所以在3-6歲期間的幼兒，他們對事物或事件的理解，很大程度上仍以事物最顯著的知覺特征為基礎，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。而且他們只能注意到事物單一維度上的差異，不能同時關注多個方面。前運算階段的兒童還不具備守恒能力，思維上具有中心化和非可逆性的特點。他們還沒有認識到，當物體的表面現(xiàn)象發(fā)生某種改變時，其自身的某種特性仍會保持不變。這一階段兒童思維的突出特點是自我中心思想。皮亞杰說：“兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象稱為自我中心主義?！弊晕抑行氖莾和季S的核心特點，是兒童認知的潛在的出發(fā)點，表現(xiàn)在年幼兒童的思維邏輯、言語和關于世界的表象之中。這個階段的兒童在大多數(shù)場合下認為外部事物就是他直接知覺到的那個樣子，而不能從事物的內(nèi)部關系來觀察事物。因此，皮亞杰認為年幼兒童對事物的認識具有很多的錯覺。而且，這種錯覺不僅表現(xiàn)在兒童的觀點中，還表現(xiàn)在兒童的情感、言語和價值觀之中。這種錯覺典型地表現(xiàn)在“守恒”實驗中。

皮亞杰的其中一個實驗先向兒童呈現(xiàn)兩排一模一樣的鈕扣，每排6個，在兒童確認兩排鈕扣的數(shù)量是一樣的之后，將其中的一排鈕扣間的距離拉大，問被試兩排的棋子數(shù)是否相同？此時，兒童的回答就會因為年齡的不同顯示出比較明顯的區(qū)別。本研究旨在效仿皮亞杰的數(shù)目守恒實驗而去系統(tǒng)探討3-6歲幼兒守恒觀念的形成。

一、研究方法

（一）被試的選取

在A市某幼兒園里隨機選取30個幼兒，其中男孩15人，女孩15人。他們的年齡都在3歲以上、7歲以下，其中小班10人、中班10人、大班10人。

（二）研究工具

主試選取20個外觀、大小完全一樣的雪花片，其中10個黃色雪花片，10個紅色雪花片。

（三）任務設計和實驗程序（以小班為例）

（1）準備器具（小班每種顏色的雪花片各5個，共10個;中班每種顏色的雪花片8個，共16個;大班每種顏色的雪花片各10個，共20個。）

在空桌面上將雪花片分兩橫排緊挨著擺放，每排5個。

主試用手指分別指著兩個橫排問被試：“這兩排雪花片一樣多嗎？”

得到被試的答案后由記錄員將答案記錄下來。之后再進行以下步驟。

（2）比較

主試把剛才緊挨著的黃色雪花片碼放稀疏。

主試再用手指分別指著兩個橫排問被試：“現(xiàn)在這兩排雪花片還一樣多嗎？”

情況一：若被試回答不一樣多，再問 “哪個顏色的雪花片多？”被試回答后再問“為什么這個顏色的雪花片多呢？”

情況二：若被試回答一樣多，再問：“為什么這兩排雪花片一樣多呢？”

待被試回答后，記錄員把得到的答案記錄下來。主試把黃色雪花片放回原狀。再繼續(xù)進行下一個被試。

中班和大班的實驗程序和小班完全相同，只是雪花片的數(shù)量不同。

二、實驗記錄與結果

實驗結果分析：

從實驗結果可以看出，小班數(shù)量守恒實驗中多數(shù)幼兒的回答都是“黃色的多，因為黃色的分開了”。中班數(shù)量守恒實驗中，男孩女孩各有一人認為紅色的雪花片多，一名男孩認為兩種顏色的雪花片數(shù)量一樣多，其他幼兒的答案與小班幼兒的回答一致。大班數(shù)量守恒實驗中，有兩個幼兒認為兩種顏色的雪花片數(shù)量一樣多，其余的幼兒多數(shù)認為黃色的雪花片數(shù)量多。

對于大多數(shù)前運算階段的幼兒，都不具有守恒的思想概念，即使有答對的，也不能說明原因。但是從4歲到6歲的這個階段，特別是六歲的時候，幼兒的守恒概念會漸漸產(chǎn)生，并且有人已經(jīng)可以說明原因了。

三、分析與結論

學齡前的幼兒不能通過守恒實驗，他們的思維特征具有三個方面的局限性：

第一，思維中心化傾向。他們只關注情境的一個方面，而忽略了其他重要的特征。這時期幼兒的表象和言語，與具體事物的聯(lián)系太直接，因而他們緊緊地束縛在他們自己關于世界的觀點之中，不能采取更加客觀的觀點。因此，皮亞杰認為年幼兒童對事物的認識具有很多的錯覺。而且，這種錯覺不僅表現(xiàn)在幼兒的觀點中，還表現(xiàn)在幼兒的情感、言語和價值觀之中。例如在本次數(shù)量守恒實驗中，幼兒只關注了雪花片之間間距的變化，直觀地看到了長度的增加，而沒有意識到雪花片的數(shù)量并沒有減少。

第二，思維缺乏可逆性或靈活性。可逆性思維主要有兩種表現(xiàn)：①逆向性或否定性，即當逆向運算與相應的正運算結合時，整體便消去了，如+A-A=0;②互反性或對稱性，即當A>B時，則B>A是它的互反。幼兒自身的左右與對面人的左右，就是一個互反關系。皮亞杰認為，運算就是內(nèi)化了、可逆的動作。幼兒在感知運動階段和前運算階段都不具有可逆性思維。本次實驗主要分析的是處于具體形象階段的幼兒，他們的思維直接具體，認知依靠具體形象，還未形成可逆性思維。

第三，在數(shù)量守恒任務中，兒童把雪花片開始的狀態(tài)和變化后的狀態(tài)看成是沒有關聯(lián)的，忽略了兩種狀態(tài)的動態(tài)轉移過程。即為改變之前的雪花片是一一對應的，數(shù)量相等。但是變化之后，幼兒認為雪花片之間有距離的、變長了的那一組數(shù)目多。本實驗中通過數(shù)目守恒實驗的幼兒數(shù)量很少，也進一步證明了3～6歲的幼兒仍處于前運算階段，孕育著運算思維特征的萌芽，因為處于此年齡階段的幼兒已開始由只注意單維向雙維過渡，而這一過渡還預示著運算思維的來臨。

四、理論啟示

通過本實驗，進一步驗證了皮亞杰的守恒理論，使我們更深刻地認識到了幼兒的思維發(fā)展規(guī)律與年齡特征，這不僅為實踐工作中的指導提供了理論基礎，而且能夠在實際教學過程中指導教師的行為，以更好地促進幼兒的健康全面發(fā)展。

所以根據(jù)皮亞杰數(shù)目守恒實驗得出的結果就是，應該在最近發(fā)展區(qū)進行教學，不斷打破幼兒認知的平衡狀態(tài)，通過同化和順應達到新的平衡，促進幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒園的教師們需要根據(jù)幼兒身心特點及思維發(fā)展特點，仔細觀察，因材施教，制定出有針對性的教學策略，幼兒的思維能力是可以通過鍛煉得到提高并終身受用的。我們要了解幼兒的思維發(fā)展規(guī)律和年齡特征，在實際的幼兒園活動中運用所掌握的理論以更好地指導實踐，促進幼兒的全面和諧健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 鄭琳娜，張奇.兒童數(shù)量關系認知能力的發(fā)生[J]心理研究，2008，1：51-60.

[2] 林炎琴.3-6 歲幼兒數(shù)守恒和長度守恒的發(fā)展特點[J].學前教育研究，2012（4）.