“互聯網+”背景下《實用英語口語》課程改革的探索與實踐

(山東農業大學，山東 泰安 271000)

一、引言

當今世界，英語國際化趨勢影響了中國社會的各行各業，時代的發展對學生外語水平提出更高要求，尤其是口語交際能力。因此，培養和提高非英語專業學生的英語口語能力是非常必要的。隨著計算機網絡的普及與網絡的應用，英語口語教學愈發呈現出多樣化的趨勢。然而在英語口語教學實踐中，“互聯網+”背景下的口語教學并未顯示出與傳統口語教學的巨大差異。在教學過程中如何利用網絡資源優勢組織適當的口語教學活動成為口語課堂的重中之重。

Jim Scrivener(2004)曾說過“The teachers most important job might be to ‘create the conditions in which learning can take place’.The skills of creating and managing a successful class may be the key to the whole success of a course”.(教師最重要的工作也許就是創造一切條件，使學習成為可能。創造和管理一個成功的課堂的技巧就是授課成功的關鍵)。Jim Scrivener所指的“技巧”就是課堂上教師對課堂內容和活動的安排和設計。在《實用英語口語》課堂上，口語活動的設計和安排顯得尤為重要，它影響著學生口語練習的興趣和效果。因此，本文擬在“互聯網+”背景下從教師組織課堂活動的角度探討如何改善《實用英語口語》課堂活動的教學效果。

二、《實用英語口語》課堂教學的現狀分析

(一)重視程度不夠

目前，高校英語教學中，英語公共課的重要性被忽視，尤其對于非英語專業，淡化了基礎英語公共課程，認為基礎課遠遠遜色于專業課。《實用英語口語》課程作為一門選修課，學生及高校對其重視程度更低于英語必修課。在現行的學分制模式下，學生選修該門課程的主要目的是得到更高學分，而非切實提高自身的口語水平。課堂上，如果教師不在教室來回巡視，就會出現學生使用母語交流甚至是不交流的情況。此外，該門選修課課時不足，對學生口語的訓練力度有限，也會影響學生對該門課程重要程度的判斷。

(二)課堂活動內容過于形式化

當前《實用英語口語》課堂上的教學活動依然以跟讀教材片段或者情境對話等為主。這些活動在過去能起到一定的作用，讓學生敢于開口說話，但在“互聯網+”背景下，學生接觸的網絡資源相當豐富，簡單的情境對話已經不能引起學生的交際興趣。在正常交際過程中，我們是根據實際交際的情境來對話的，而不是根據某段設定對話專門設置情景。正常交際中的語言在句式和語法及詞匯上變化很大，通常不會重復某一特定句式結構。然而，在《實用英語口語》課堂上，經常會出現同一句型的反復操練，句式結構的變化不大，如果沒有教師對交際情境的創造和利用，學生的交際會受到嚴重的束縛，教學效果也會大打折扣。

(三)英語口語表達缺少自信心

我國大學英語課堂仍然是教師為核心的教學模式，在課堂上更加重視輸入相關知識點并對學生的語言表達進行糾正。學生在進行口語表達時，由于詞匯量及語法知識的欠缺會造成交際的障礙，再加上教師的糾正，學生勢必會產生自卑情緒及畏難情緒，久而久之，會產生對該門課程的厭惡情緒。這就需要教師在口語課堂上充分利用各種教學技巧，設置多種交際情境，多鼓勵、多引導學生表達自己的思想。

三、“互聯網+”背景下提高《實用英語口語》課堂活動效果的方法

(一)利用互聯網資源制造信息差，提高教學活動效果

教師在教學中要善于利用互聯網資源，將網絡資源與外語教學中的信息差任務原理結合起來，讓學生對未知信息感興趣。信息差原理是指在課堂活動中分配給學生不同片段的信息，通過交流，學生可以分享這些不完整的信息，以完成同一個任務。學生在交流中注意力會放在獲取自己所未知的信息上，而這必須通過積極與他人交流才能實現。傳統的口語課堂充滿了大量的句型操練和反復模仿，不存在需要填補的信息差。在《實用英語口語》課堂上根據信息差原理設計任務可以達到學生積極明確地進行真實交際的目的。譬如，在設計“食物”這一主題的口語練習活動時，可以利用網絡資源，讓學生在網絡上自主學習各種菜系及做菜的表達方式，然后學生按照各自喜愛的不同菜系進行分組，由每組選出本菜系最為代表性的招牌菜向其他組進行推銷，推銷時要介紹這道菜的做法及特色，并使用廣告語，銷售額最高的組將獲得獎勵。學生在討論過程中全部使用英語，為了將自己的信息傳達出去以獲得較高的銷售額，因此交際積極性很高，效果突出。此外，這項活動不僅練習了“食物”這一主題所涉及到的復雜句式，也讓學生熟悉了“買賣”和“廣告語”的語言表達。由此可見，要把信息差結合到活動中來，學生不得不進行交流，促進學生利用互聯網資源自主學習的目的。

(二)利用互聯網資源應用情景教學法，調動學生積極性

情景教學法是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合《實用英語口語》課程的要求，在“互聯網+”教育背景下，學生可充分利用現有網絡資源，達到自主學習的目的。教師可根據主題需要設置相應情景，讓學生在相對真實的語言環境下進行交際，充分發揮想象力，利用網絡資源，自主組織活動。

(三)巧用互聯網資源激發學生學習熱情

互聯網資源的廣泛使用使得口語課堂活動更加豐富。微信、問卷星等平臺的廣泛使用可增加課堂活動的趣味性。在講到一些英語文化知識時，可利用這些互聯網資源對學生進行相應調查問卷，并讓學生對結果進行口語討論，不僅達到傳播知識的目的，更重要的是可增強學生批判思維能力。如口語課堂上可就社會熱點話題組織辯論賽，學生可依托網絡資源搜集相關資料，并進行話題切磋，組員之間進行詳細分工，可達到口語表達的目的，而且能夠鍛煉學生的思辨能力。

四、結語

本文分析了目前《實用英語口語》課堂上的現狀及在“互聯網+”背景下提高課堂活動效果的幾種方法，即利用互聯網資源制造信息差，利用互聯網資源應用情景教學法，調動學生積極性，巧用互聯網資源激發學生學習熱情等。當然，在英語口語課堂，不可能整個學期都采用一種教學活動，也不可能同一堂課都采用所有教學活動，應根據學生的學習情緒、教學活動的設計目標以及所分配的學時等來設計教學活動。在“互聯網+”背景下，所有教學活動的設計都離不開互聯網這一載體，而且正因為有了這一載體，口語課堂活動才能達到應有的效果。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷地變化。課堂教學改革是一項常做常新、永無止境的工作，英語口語課堂活動也是不斷變化發展的。在遵循教學規律的基礎上，不斷地改革我們的課堂教學活動，提升活動的效果才是提高學生英語口語水平的關鍵。