基于現代學徒制的高職信息技術專業群人才培養體系的構建研究

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(東營職業學院，山東 東營 257091)

隨著互聯網技術的廣泛應用，企業對信息技術人才需求也在逐年遞增，大數據、移動互聯、網絡、軟件開發、物聯網等方面的企業信息化人才缺口很大。另外從麥可思發布的《2018年中國大學生就業報告》中顯示，就業率最高的專業為信息技術類，那么如何保證信息技術專業人才培養質量，適應行業、企業的要求，長久保持其就業的優勢，構建創新型、復合型、發展型技術技能人才培養體系，是目前現代信息技術專業群發展方向。基于“互聯網+”思維的混合課堂教學模式改革，慕課、微課等信息化教學手段的課堂形式變革和現代學徒制的實施，構建高職信息技術專業群的人才培養體系勢在必行。

一、現代學徒制在信息技術專業群中的應用

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式?，F代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。[1]

“教育部第三批現代學徒制試點工作方案”中提出：校企“雙主體”育人機制、招生招工一體化機制、校企互聘共用構建教師隊伍機制等，構建高職院校與企業聯合招生、聯合培養的現代學徒制人才培養體系，進一步完善雙師結構教師隊伍。在信息技術專業群的人才培養過程中，將現代學徒制發揮重要作用。

(一)“雙主體”育人模式

現代學徒制人才培養目標是校企緊密合作、協同育人，充分利用多方資源(包括實訓資源、師資)，企業和高職院校聯合實施人才培養，構建“雙主體”育人模式的高職人才培養體系，同時完成角色的轉變，如圖1所示。

信息行業有別于其他行業，是個飛速發展的行業，知識密集型產業，需要高技能、高素質的人才。同時，新技術更新速度之快也讓處于這個領域的教師應接不暇，教師知識的更新、企業員工技術水平的提高，這些都給職業院校教師提出更高的要求。那么如何讓職業院校信息類教師成為合格教師，培養滿足企業需求的人才。產教融合、協同育人成為高職院?，F代學徒制人才培養基礎，尤其對信息技術專業群，這些成為實施人才培養，構建人才培養體系的基礎。[2]

圖1 信息技術專業群現代學徒制“雙主體”育人模式

(二)互聘互用的“雙師型”教師隊伍建設

阿里巴巴集團董事局主席馬云在淘寶十周年晚會上，將卸任阿里集團CEO的職位，并在晚會上作卸任前的演講，馬云說：“大家還沒搞清PC時代的時候，移動互聯網來了，還沒搞清移動互聯網的時候，大數據時代來了。”IT行業技術更新一直沒有放慢腳步，速度之快讓從事該類工作的人員應接不暇，實時提醒著信息類專業群的教師不斷地學習、不斷地更新知識，實時告誡從事軟件開發、信息管理等類的IT工程師們需要更新技術，在大環境影響下，在引入現代學徒制人才培養模式基礎上，高職院校校企共建互聘互用的“雙師型”教師隊伍應運而生。

高職院校信息類專業為了加大現代學徒制培養力度，提高培養質量，為企業培養大批優質的畢業生，大大提升學生的職業崗位適應能力和職業素養，服務于本地IT行業。直接參與現代學徒制培養的學校教師，由于有更多機會參與企業的項目開發，為企業提供更多的技術服務，大大提升了“雙師型”教師隊伍的綜合能力。另一方面，參與學徒制培養的企業師傅——IT行業的工程師們，其實已經成為了學校的一支最有實踐經驗的專業教師隊伍，并在參與專業建設、課程開發過程中，不斷更新技術，達到校企互惠互利、校企共贏的效果。

二、信息技術專業群的人才培養體系

電子信息技術類專業群的人才培養體系的建設是以專業的培養目標為基礎，以信息技術崗位群為依托，以電子信息領域基本技術為依據，結合信息技術崗位需求，參照職業技能鑒定標準，根據實際工作中典型生產性作業的工作流程，將行動領域能力轉換為專業學習領域課程內容，以真實的工作任務為載體，開發以項目為主的“教學做”一體化課程。融職業道德、職業技能鑒定標準和高職學生實踐、創新、創業、創造能力培養，建成以培養高水平職業素養和專業能力為核心的工作過程為導向的人才培養體系。

(一)人才培養體系架構

“以企業需求為導向、職業素質為核心、培養高技能人才”為目標的“工學結合、校企合作”的人才培養理念，是目前高等職業院校專業建設的方向。信息技術專業群按崗位需求、企業操作標準規程，對人才培養體系進行架構。在人才培養實施過程中，堅持引入國家職業技術鑒定標準，同時參照電子信息行業標準，將職業導向及典型工作任務驅動的教學理念融入專業群的課程改革實踐之中。[3]

1.校企聯動共建人才培養體系

圍繞信息技術類專業群人才培養目標，與企業緊密合作，成立以行業企業專家、團隊帶頭人及骨干教師組成的專業教學指導委員會，全面參與指導專業建設，參與人才培養全過程。以培養學生的綜合職業能力為目標，構建“校企融合、工學結合”人才培養模式，實施工作過程系統化課程體系改革，采用“理實一體化”的項目式專業課程教學模式，共建校內實訓基地，建設校外頂崗實習基地，為學生實習實訓提供支持。建立滿足職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求的教學體系，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

與企業合作，依據企業工程師典型的工作過程為載體，將相關操作過程整合成不同的工作任務，一個工作任務對應一門職業技術課程，同時將工作任務分解成任務模塊，每個任務模塊對應學習情境，每個模塊按照學生的認知規律安排學習任務，基于典型的崗位工作過程構建職業技術的課程體系結構，完成項目化課程建設與實施。如圖2所示。

圖2 校企共建信息類專業群人才培養體系

2.師徒一體打造現代學徒制人才培養方案

基于現代學徒制的人才培養方案的設計，依據行業特點，以市場需求為邏輯起點，其目標為最大程度地滿足職業崗位能力的要求，以工作過程為導向，開發和重構課程體系。以校內專業帶頭人牽頭，與企業師傅(IT工程師)合作，優秀學徒(畢業生)參與，成立開發團隊，開發課程項目，構建核心課程體系，制定課程標準。按照此方式確定的人才培養方案，一方面能夠遵循高職院校教學規律，另一方面能夠滿足企業崗位需求，再者迎合學生學習興趣。

在方案實施過程中，從企業選取真實的項目為教學內容和項目，確保學生學習的內容就是工作的要求。師傅與徒弟緊密接觸也保證了徒弟未來工作高適應能力，盡管沒有進入企業實習也能夠達到與企業零距離接觸的效果。團隊在人才培養方案設計過程中考慮學生的可持續發展，在底層設置了學生基本素質培養課程、專業能力課程等，這些都給學生未來職業發展和崗位提升奠定了基礎。

(二)創新型人才培養模式設計

電子信息行業發展是非常迅速的，在當今大數據、人工智能時代，要求電子信息領域的人才培養必須轉型，傳統的人才培養模式已經不能符合發展的需要，因此，高等職業院校信息技術專業群在進行專業建設、課程改革過程中要適應行業的發展，跟上潮流，充分發揮新技術的作用，構建新型的人才培養模式，以符合發展要求。

1.人才培養定位

企業的老板不希望他的員工只會擰螺絲一項工作，即使他的螺絲擰得再好，老板也不喜歡。另一方面，中國在教育方面，提倡終身學習。那么終身學習得有基礎。目前高職學生的狀況是：缺乏明確的人生目標和生活動力，自我要求不嚴，不良習慣較多，學習方法欠缺，自卑心理較重，學習主動性、探索性不足，學習過程中很少提問題，對不懂的學習內容也難以準確表達哪里不懂、為何不懂。這些是高職學生普遍存在的共性問題。將存在這些問題的學生培養成符合崗位要求的人才，這是高職院校人才培養模式要解決的問題。就像我們在軟件技術專業學生入學調查中，給學生提出的問題：你們為什么喜歡計算機呢？學生的回答是：我喜歡玩電腦游戲。教師又提出來：你們想玩自己開發的游戲嗎？很多學生回答的是“想”。這個目標如果實現了，那么眾多的軟件公司恐怕要來高薪搶人了。

以行業需求為導向，以創新創業能力培養為目標，以專業技能和綜合素質兼備為追求，要求學生學習期間不僅要掌握信息技術類專業的基本知識，而且要熟悉IT行業人才需求、運行機制、產品研發等環節，并具有體驗企業運行的經歷。實施過程中，在師傅的帶領下學生以團隊的形式模擬公司運作，在市場中尋找擬開發的項目，通過市場調研和技術論證，確定開發對象，成立項目開發小組，并要做好市場營銷、項目推廣、專利申請等工作，學生必須完成從立項到推向市場的全過程。每個學生在公司中擔任一個角色(例如，在項目開發過程中充當項目經理、程序員、銷售人員等角色)，體驗企業中不同崗位的作用，學會與他人合作和溝通，提高綜合素質。

2.“現代學徒制”的人才培養模式的設計

在專業人才培養過程中，根據IT行業的職業崗位的從業資格標準，解決以往的人才培養模式實施過程過程中遇到的問題，重新設計了“1+1.5+0.5”現代學徒制的人才培養模式。該人才培養模式是根據信息技術行業的職業崗位能力培養需要，依據對應崗位的職業標準，在學校(專業團隊)與企業(IT工程師)共同制定人才培養方案和課程標準基礎上，確定教學方法和手段，把人才培養過程分成了三個階段， “1”是第一階段學習階段，在第一學年，主要完成基本素養課程的學習，教學主要由高職院校專任教師完成；“1.5”是第二階段工學交替階段，在第二學年加第三學年的上半年，完成崗位核心能力培養，高職院校教師和企業IT工程師共同完成；“0.5”是第三階段工作階段，在第六學期，完成崗位拓展能力培養，主要是企業頂崗實習，完全將學生交給企業的師傅帶領，實現工作崗位的零距離接觸。如圖3所示。

圖3 “1+1.5+0.5”現代學徒制人才培養模式

三、結束語

現代學徒制是高等職業院校人才模式改革試點工作探索推進的模式之一，將該模式貫穿高職人才培養全過程，在這種培養模式運行中，必須完成校企深度合作，視學校和企業為一個整體的職業教育系統。在教學內容、教學方法設計過程中，具有雙重身份的教師將全部現成的教學主要元素納入高職教學中，這包括企業經營過程中道德文化、特有技術、傳統經驗等等，作為一個整體，在師傅授徒過程中深刻影響著徒弟的成長。