信息化環境下“PRETCO-B”混合式教學模式研究

(常州開放大學，江蘇 常州 213001)

一、引言

全國高等學校英語應用能力考試B級(Practical English Test for Colleges B，簡稱PRETCO-B級)，是教育部批準實施的面向高職高專層次的全國性教學考試。該考試以《高職高專教育英語課程教學基本要求》(簡稱《要求》)為依據，測試英語語言知識和語言技能，側重測試與涉外業務有關的內容。《要求》指出要“積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件……激發學生學習英語的自覺性和積極性。”[1]

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)明確指出，“要加快職業教育信息化建設和指導……鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。[2]教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》亦指出“把信息技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。[3]國家教育“十三五”規劃也強調了信息技術的“深化應用和融合創新”。[4]職業教育要實現信息技術的現代化，就要改革職教教學手段和教學模式，提升教學實踐效果。

二、PRETCO-B混合式教學模式的基本內容

根據PRETCO-B考試大綱，考試包括：聽力理解、詞匯與語法結構、閱讀理解、翻譯(英譯漢)和寫作/漢譯英，共五個部分。在國家政策大力推動職業教育信息化發展的大背景下，PRETCO-B混合式教學模式就是基于網絡教學平臺支撐，努力實現將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”，實現課前、課中、課后立體互動的多維度教學模式。

這一模式指導下的教學實踐主要涉及到三個模塊和三類角色。三個環節是：第一，課前“新課導學”模塊，教師在課前借助網絡教學平臺發布新課知識點講解視頻、課件等數據資源，學生自學后完成網絡教學平臺上相應的考試題型自測，教師根據學生自學、自測情況調整課中模塊的訓練內容；第二，課中“新課訓練”模塊，學生在課中登錄網絡教學平臺，完成教師根據課前自測設計的試卷，教師根據網絡教學平臺提供的數據統計和分析，在課中面授時有針對性地進行錯題集中講解；第三，課后“自測互動”模塊，學生在網絡教學平臺題庫中自選模擬題，完成自測和在線提問，教師遠程在線答疑。三個模塊無縫對接，每個知識點上下銜接，構成一個螺旋循環體(見下圖)。

三類角色：第一，教師，重在“導”。教師課前引導知識點，課中指導測試題，課后督導學生自學自測；第二，學生，重在“測”。學生課前測查，完成知識點補缺；課中測試，完成訓練題；課后自測，進行鞏固與提升。第三，平臺(技術員)，重在“支撐”。支撐師生課前、課中和課后三個模塊的在線活動；支撐在線數據的搜集、統計、分析與反饋，技術員在必要時就網絡教學平臺的操作進行指導。

三、PRETCO-B混合式教學模式設計的基礎

(一)課堂多媒體支撐

“線上”+“線下”的混合式PRETCO-B教學模式需要以多媒體教學設施和設備為支撐。現代化計算機教室配備投影儀、音響和耳機就能滿足該教學模式和網絡化考試的要求。

(二)網絡多媒體支撐

隨著各高校“智慧校園”建設工程的興起，網絡逐步覆蓋了整個校園。教師和學生不僅在教學區域能夠及時完成網絡鏈接，在校園其他區域也能快速上網。師生在課前、課中和課后模塊借助網絡，在手機和電腦上均能使用各自的賬號和密碼登陸網絡教學平臺，開展教學活動。

目前，各高校建設的在線課程既可以使用自行開發的教學平臺，也可以與企業開發的教學平臺合作，搭建自己的課程。網絡環境下，教師可以即時查看學生的網上學習活動，進行答疑解難，完成知識點上傳和更新；學生可以進行在線答題、提問，完成知識點自學和自測。順暢的網絡環境保障了課前、課中和課后模塊教學信息的實時傳遞。學生在線完成訓練，網絡教學平臺即時評估學生的測試情況，教師根據大數據反饋，完成針對性集中講評。

(三)PRETCO-B教學平臺資源庫建設

基于信息化環境的“PRETCO-B”教學資源庫可以搭建在“超星泛雅”“雨課堂”“云課堂”“雷課堂”等教學平臺上，也可以直接使用鼎傲的“So Easy”英語學習平臺資源。根據各校學情，教師在教學資源庫建設時可以結合各個平臺的性能，有所遴選。在本研究過程中的信息化環境下“PRETCO-B”混合式教學資源庫主要搭建在“超星泛雅”教學平臺上。為優化學生的自主學習，教師按照“PRETCO-B”考試的聽力理解、詞匯與語法結構、閱讀理解、翻譯(英譯漢)和寫作/漢譯英五個部分，分別對應建設課前“新課導學”模塊，著重介紹各個部分涉及的重要知識點，輔以自建測試題幫助學生檢查知識點學習和理解情況；課中“新課訓練”模塊，根據網絡教學平臺對課前“新課導學”模塊的數據反饋，教師在了解學生課前自學、自測情況的基礎上，從自建試題庫中，按題型和難易度組編多套試卷，完成課中“新課訓練”試題的遴選；課后“自測互動”模塊，教師發布“訓練題”和“討論話題”，學生發布“問題”，提交“作業”，師生在線保持課后實時互動。

四、PRETCO-B混合式教學模式的特色(一)科學性

信息化環境下PRETCO-B混合式教學模式廣泛采用多媒體、網絡和教學平臺等現代化、數字化、信息化技術。課程教學與多媒體設備、網絡教學相融合。“線上”+“線下”混合式教學模式基于發展成熟的建構主義教學理論，又適用于當下倡導的“慕課”和“SPOC”教學，數字資源易于共享與共建。在建構主義教學理論的指導下，基于多平臺的PRETCO-B數據資源庫的自建與合建以及信息化教育技術支撐下的教學模式為教學提供了豐富的學習情景和多元的學習手段。教師和學生均可以成為教學活動的“組織者”“參與者”“合作者”和“開發者”，易于師生快捷、實效地完成數據的處理和應用，構建、上傳新信息，完成教學模塊的更替。

(二)開放性

信息化環境下PRETCO-B混合式教學模式不拘泥于時間、空間和教學對象，強調教學資源庫的共享與共建。在網絡全覆蓋的大環境下，基于網絡教學平臺資源庫的混合式教學模式解放了教師與學生的時空制約。開放的時間和空間給予學生自主學習的條件，方便學生按己所需，提取與反饋學習數據，提升學生的數據搜集、分析、處理、生成、創新的信息技術能力，同時，延伸了教師的課堂教學時空，有助于實現教學資源的有效共享與高效應用。

(三)交互性

信息化環境下PRETCO-B混合式教學模式基于教學平臺支撐和教學資源庫的共享共建。該教學模式下的教學活動既有“線下”師生和生生的教學交互活動，也有“線上”教師—教學平臺(技術人員)、學生—教學平臺(技術人員)的交互性活動。在一些課程中，高性能的教學平臺加上教師建設成熟的課程資源庫甚至彰顯出取代教師角色的能力，但在PRETCO-B課程中，高職高專層次的學生需要教師的集中面授，統一解決教學平臺無法處理的針對性“語言點遷移”“作文點評”“翻譯指導”等問題，需要由師生互動達成英語學習效果的準確評估，需要由生生互動促成教學活動的團隊參與感，提高教學資源的高效共享和信息的實時討論與傳遞。

(四)實用性

信息化環境下PRETCO-B混合式教學模式綜合了網絡教學平臺對數據的快速搜集、匯總、分析與反饋能力以及師生課堂面授時教師使用教學語言對學生進行的情感教育和課堂外師生開展即時性互動的優點。在實際教學中，混合式教學模式易于完成數據資料的構建、存儲和比對；有助于學生持續性自學、自測和自查；“線上”與“線下”相結合保證了教學活動的過程性監控與管理；提高了教師與學生碎片化教學時間的整合利用率。

五、PRETCO-B混合式教學模式存在的問題

在實際教學活動中，PRETCO-B混合式教學模式已經體現出信息化教學的優勢也彌補了全網信息化教學缺少教師“面授”的不足，但基于現下高職高專層次的學情和教師對信息化技術的使用情況，PRETCO-B混合式教學模式還存在有待完善之處。

(一)信息化手段的監管不完善

信息技術在教學活動中的合理運用能夠提升教學的效率和效果，但在網絡環境下，借助于計算機和手機APP應用的PRETCO-B混合式教學模式在課前、課中和課后三個模塊中對于信息化教學手段的應用需要完善的監管。在課中模塊，教師在面授時可以監管學生的學習活動，但在使用計算機和手機APP的過程中，往往難以兼顧學生的教學活動參與度，部分“中下游學生”淪為“邊緣學生”；在課前和課后模塊，師生主要在網絡平臺上進行教學活動，在“網絡平臺”上學習可以提升學生學習的能力，但是需要學生具備較強的自覺性和自控能力。

(二)信息技術對教學基本功的捆綁

當下提倡信息化教學，各校教師使用多媒體課件和網絡教學平臺教學已成為常態。在“一支粉筆，一塊黑板，一本書”的教學模式逐漸成為過去的情況下，教師的教學開始過多依賴于信息技術手段。例如：有的老師不管是什么性質的課程，都要使用多媒體，而且一旦離開多媒體課件，教師就不會上課了。[5]這種現象表明教師沒有正確處理好信息技術的定位，或者沒有充分做好備課工作。教師需要信息技術手段輔助教學，而非受制于信息技術手段；信息技術手段的應用應有助于提升教學能力，而非降低教師的教學能力。教師在教學實踐中要能夠準確定位信息技術，有能力決定是否使用信息技術、何時使用信息技術、使用何種信息技術，經過不斷“磨合”之后，才能更合理去使用信息技術而非被信息技術束縛。

(三)信息化課堂的超負荷承載

非英語專業的高職高專學生大部分參加PRETCO-B考試。這一方面說明信息化環境下的PRETCO-B混合式教學模式有巨大的教學需求量，另一方面也要求教學部門在課務安排上合理合班教學，避免出現“超級班”的超載情況。根據謝爾福德耐性定律(Shelford’s Law of Tolerance)，生物對生存環境的適應有最小量和最大量的界限，就教學角度來講，當學生數量超過教學的最大限度時，盡管網絡教學平臺有大數據的處理功能，但師生個體間的信息傳達質量必然受到影響，教學活動將流于形式，教學效果會大打折扣。

六、結論與建議

(一)保障學生的教學主體性

信息化環境下的PRETCO-B混合式教學模式要防范教學的“邊緣效應”，即教師要保障學生的教學主體性，充分發掘不同個性學生的特長和能力，因材施教，努力調動“邊緣學生”的學習積極性，經常鼓勵和肯定容易被忽略的“中下游學生”，避免其轉變為“邊緣學生”。也要保持與“好學生”的信息溝通，與之一道促進“邊緣學生”主體化。

(二)提升教師的信息化教學設計能力

隨著教育信息化的不斷推進，在線課堂、翻轉課堂、微課等以網絡信息技術應用為支撐的信息化教學模式和手段使用越來越廣泛。尤其隨著網絡課程的發展成熟，許多教師直接使用在線課程的授課模塊，缺少對具體學情的考量，機械地照搬造成了課堂教學的不適應。在這種情況下，教師不僅要能夠使用多媒體課件輔助教學，還要能夠有所選擇地把信息技術與課程相結合，遴選適當的技術形態用于教學，除此以外，教師的信息化教學設計能力是重中之重，只有提升了自身的信息化教學設計能力，教師才能真正合理選擇、應用甚至創設信息化教學手段。

(三)創設多元的“分層”教學

在信息化環境下，教師已經普遍感受到信息技術對提升課堂教學效果的重要性。信息技術本身雖然能夠快速進行大數據分析，但PRETCO-B課程本身的性質和教學對象的學情決定了，信息技術無法替代教師，實現師生之間的多元情感交流和有針對性指導。信息化環境下的PRETCO-B混合式教學模式需要考慮到課堂的承載力。鑒于非英語專業的高職高專學生大部分參加PRETCO-B考試，在教學前，教學部門可以根據學前測試、專業、年級、性別等等，將學生細分。實踐教學過程中，“分層”教學有利于教師開展針對性指導，給不同層面的學生進行集中性PRETCO-B訓練和學習能力提升。