以小組互助為載體構建高中知情一體化人才培養模式研究

馮干新

摘 要：文章以廣東省十三五規劃課題的實踐研究為依托，進行了以小組互助為載體構建高中知情一體化人才培養模式研究。該模式主要包括三個相對獨立而又緊密聯系、相互促進的系統建構子模式：以打造優秀團隊為目標的互助小組建構;在學科教學中，依托互助小組功能，促進學生開展自主探究、合作學習、主動建構，鍛煉并提高其思辨、溝通與表達、知識技能的自主建構等關鍵能力水平，使學生養成良好的學習習慣與合作精神，提高整體學習能力的學科教學模式建構;在德育過程中，依托互助小組功能，促進師生、生生之間的互相幫助，思想品德共同提高的德育互助模式建構。

關鍵詞：小組互助;知情一體化;德育教學

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出，“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。黨的十八大以來更是提出了“立德樹人”的總體目標和要求。由此可見，學校要轉變舊的育人觀念，改革教育教學方式和方法，讓學生樹立崇高的理想和目標，具備終身發展必備品格，養成可持續發展的學習習慣，具備終身發展的必要能力。而欠發達地區的縣城高中，師資力量薄弱，學生素質參差不齊，整體學習能力差，普遍缺乏思辨、溝通與表達、知識技能的自主建構等關鍵能力。同時學生學習態度、思想認識和品德水平差異較大，普遍缺乏自覺能力提升、自覺紀律約束、自覺互相幫扶共同進步的思想認識和動力。因此，構建一個系統而有效的育人模式，使學生能夠自覺進行知識、能力與情感、態度和價值觀的全面提升，有利于學生的全面發展，實現學校育人目標的目標。以小組互助為載體，實行知情一體化人才培養模式是我們的必然選擇。

一、內涵建設——把互助小組培養成為知情一體化發展的優秀團隊

互助小組要在育人目標的實現中真正發揮作用，必須要把互助小組建設成為具備合作精神、團結意識、目標先顯、彼此相依的優秀團隊。

（一）有一個明確的共同的知情一體化發展的奮斗目標

目標是方向，是動力，是鞭策，是靈魂。擁有一個合適的奮斗目標，是一個優秀團隊發展的驅動力。在“立德樹人”育人目標的指引下，學生互助小組要確立知、情一體發展的成長目標，不單在學習上有目標，在情感、態度、價值觀等品行的認識與踐行上也要有明確的目標方向。因此，班主任在指導學生互助小組建設的過程中，首先要引導小組內部確立明確的、全面的、共贏的奮斗目標，在目標的驅動下，賦予互助小組在人才培養中的強大功能：主動進取、主動合作、互幫互學。

（二）有一個團結合作的團隊文化熏陶

建立一種屬于本小組的“團隊文化”，這種文化實質是團隊的精神。我們需要的這種團隊精神，要體現出彼此相依，積極向上，團隊激勵，榮譽與共。這種團隊文化的建設，可以通過一些特定的物化體現，例如組名、組徽、組歌、組規、小組文化展示區等。通過小組文化建設，營造一種團結合作的小組氛圍，凝聚出積極向上的團隊精神。

（三）有一個鞭策小組成員進步的“規矩”

沒有規矩就不成方圓，沒有規矩就沒有骨架，沒有規矩的互助小組只是一盤散沙，絕不可能成為一塊堅硬而充滿力量的“混凝土”。為了保證小組功能的充分發揮，可由小組成員集體研討商定制出相關內部行為約定，包括自主學習紀律、互助學習約定、組內自罰自省條款、組員誠信承諾書、組內規諫制度等。

（四）有一個引領隊伍前進的好領導

好的團隊離不開好的領導，互助小組的成長，需要有一個引導隊伍前進的好領導。一個優秀的領導者，要善于溝通和引導，有機結合組員的學習生涯與團隊發展目標，組織組員開展各項互幫互學、合作提升活動，并時刻提醒組員，同時做好激勵工作，克服眾多困難，這樣才能逐步打造出一個好團隊。

二、構建互幫互學、合作共贏的學科教學模式

在學科教學中，依托互助小組功能，促進學生開展自主探究、合作學習、主動建構，鍛煉并提高思辨、溝通與表達、知識技能的自主建構等關鍵能力水平，養成良好的學習習慣與合作精神，提高整體學習能力。

（一）小組互助課堂教學模式

在課堂教學中，以問題為導向，以互助小組為載體，組織學生開展合作探究、經驗交流與成果分享等學習活動，提高學生合作探究學習能力。總結課堂模式見左下圖。

（二）課后學習組內互助、互評機制

1. 課后輔導互助：課后，讓學生以互助小組為單位，在組內科代表（或組長）的組織下，對學生在課堂上還未能掌握的知識要點，組員之間以先掌握帶后掌握開展互助輔導;

2. 課后學習監督：課后的預習、作業，讓學生以互助小組為單位，在組內科代表（或組長）的組織下，組員間開展互相監督，按時保質完成。

三、構建共同成長的德育互助模式

依托互助小組，構建促進學生之間互相幫助，思想品德共同提高的德育模式：

（一）建立學生成長促進導師制

每位導師（由任課教師擔任）帶領1—2個學生小組，跟蹤輔導學生的思想、心理及品德水平發展，促進學生的健康成長。導師工作方式主要分為兩種，一是隔周一次集中對所負責的學生小組集體開設“健康成長促進”課，二是不定期對學生開展個別談話活動，了解學生心理及思想動態，及時進行個別輔導。

（二）建立學生品性成長量化記錄獎懲機制

每個小組均設立學生成長記分表，把學生平時的操行以獎扣分形式記錄并累計，由德育小組長組織，組員相互評價，每周小計一次，每學期統計一次，并建立相應獎懲制度。

（三）建立小組定期互評會議制度

每周，在德育小組長的帶領組織下，各小組利用課余時間定期集中開展自省互評活動，在會議上各組員針對一周以來自己的學習態度、思想認識、紀律遵守等方面的情況進行評價，并對其行為不規范的組員進行特別輔導。

參考文獻

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[3]王玉兵，趙在民.讓學生全面而富有個性地發展——中小學“學生成長促進導師制”的內涵及組織實施[J].當代教育科學，2006（05）.

[*本文系廣東省教育科學規劃課題《欠發達地區縣城高中‘小組互助知、情一體化人才培養模式實踐研究》（課題批準號：2017UQJK203）的研究成果]