基于“讀后續寫”的大學英語翻轉課堂教學方法研究與效果分析

張健

摘 要 近十幾年來，隨著現代教育技術的飛速發展，我國大學英語教學開啟了一場轟轟烈烈的教學革命，其中尤以翻轉課堂勢頭最為猛烈。在此背景下，本文作者在傳統的翻轉課堂教學方法中融入了“讀后續寫”教學方法，建立起了一套適合作者所在學校學生實際情況的大學英語教學模式，該文將對此教學模式進行剖析。

關鍵詞 讀后續寫 大學英語 翻轉課堂

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.056

Research and Effect Analysis on Flipped Classroom Teaching Method

of College English Based on "Writing after Reading"

ZHANG Jian

（School of Foreign Languages and Cultures， Panzhihua University， Panzhihua， Sichuan 617000）

Abstract In recent ten years， with the rapid development of modern education technology， college English teaching in China has started a vigorous teaching revolution， especially the flipped classroom. In this context， the author of this paper integrates the traditional flipped classroom teaching method with the teaching method of "reading and writing after reading"， and establishes a set of college English teaching mode suitable for the actual situation of the students in the author's school. This paper will analyze this teaching mode.

Keywords writing after reading; college English; flipped classroom

1研究背景

我國大學英語教學改革總體來說經歷了三個大的階段，其中對于高校影響最大的就是自2014年3月。教育部頒布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》開始，全國部分率先整體或部分專業陸續向職業化教育轉型。這次轉型發展事關我國高校尤其是地方型本科院校的前程命脈，因此在轉型過程中，作為主要公共基礎課程之一的大學英語進入第三改革階段勢在必行。這次大學英語改革主要目的是培養學生的英語實際應用能力，這就決定了：一、大學英語必須從終結性考核轉變為過程性考核，以確保學生在大學英語學習期間，其語言實際應用能力在不斷提升。二、大學英語教學模式必須從關注學生分數為主轉變為關注學生實際應用能力為主。關于這兩點，在大學英語第二階段改革中，眾多教育學家研究提出的翻轉課堂教學方法能夠在一定程度上滿足要求，但是在實踐教學中，也反映出了很多問題。其中最大的問題就是如何在使用翻轉課程的過程中保持學生的主觀能動性和自覺性。因此筆者在教學中經過反復實驗，將讀后續寫教學方法補充到了翻轉課堂教學模式中，取得較為明顯的效果。

2讀后續寫理論

讀后續寫是近幾年來在國內剛開始研究的英語教學理論，目前國內在此領域研究處于領先地位的是以王初明教授所帶領的教學研究團隊。其內容是讓學生閱讀一篇已刪除結尾，不完整的英文文章，在英語閱讀過程中充分運用自己的理解力對文章進行深入分析，然后發揮想象力對文章已刪除部分進行補充。在續寫過程中，為了保證續寫部分在邏輯和語法等方面都能夠與前文相互呼應，保持一致，學生們必須反復研究原文的主題思想、邏輯關系、句法結構等。這就讓學生在整個讀后續寫過程中突破了語言輸入和輸出不連貫，甚至完全分離的問題，讓學生從單一的語言接收者，變成了輸入和輸出的結合者，從單一的模仿者變成了拓展和創造者。如此一來，不僅可以讓學生靈活地學習和應用學習材料中的相關語言知識，還可以激發他們的興趣和動力，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。

由此我們看到，讀后續寫教學方式主要包括三個板塊內容：補全、拓展和創造。所謂補全，是指學習者必須在完成閱讀任務后，將閱讀材料補充完整，以補全的方式將理解和產出緊密結合，以此來強化輸入和輸出之前的互動協調，并帶動學習者的語言模仿能力和運用能力。所謂拓展，是指學習者在續寫過程中，需要充分釋放自己的學習潛力，使之發揮想象力，延伸原作內容，以獲得更多運用語言來表達思想的機會，以此來打造學習者的語言連貫表達能力。所謂創作，則是學習者在續寫過程中以創造的方式來激發內部動力，在原作基礎上，不斷生成新的內容，以此來保持學習者的交流意愿和持續的學習動力。

3基于“讀后續寫”的大學英語翻轉課堂教學方法

基于“讀后續寫”的大學英語翻轉課堂教學方法主要是指將讀后續寫融入到大學英語寫作教學中，并結合翻轉課堂教學方法和現代教育技術的教學模式。其主要目的是充分利用讀后續寫、翻轉課堂、現代教育技術的優勢，相互補充，以保證學生在語言學習過程中既能夠充分得到語言輸入，又能夠在此基礎上發揮其主觀能動性，從而達到為學生創造語言自主學習良好氛圍的目的。該教學模式主要包含以下幾個步驟：

（1）課前準備環節：在該環節中，教師需要根據學生實際水平選取相應的閱讀材料，在選取材料時應充分考慮班上不同水平學生的接收能力，既要保證所有同學能夠讀懂材料，又要保證材料對于學生的閱讀理解水平而言有一定的難度。這是因為讀后續寫的主要理論依據之一就是通過語言輸入和輸出的結合來實現理解和產出之間的拉平效應。材料太容易，無法通過理解來拉高產出水平;材料太難，不僅會讓學生理解過于費勁，學生對材料無法充分理解，也無法實現拉平效應，更嚴重的是它還會讓學生喪失交流意愿，從而喪失學習興趣和動力。

（2）課堂互動環節：作為讀后續寫的重要環節之一，課堂環節主要包含幾個重要步驟：閱讀、續寫、檢驗、創造。在閱讀部分，由于現代教育技術的出現，移動學習已經成為學生閱讀的主要手段，這極大的改變了傳統英語閱讀環節枯燥乏味的情況，學生在閱讀文字材料的同時，還可以看到教師配以的音像、視頻、圖片等輔助材料，加之選取的話題都是學生較為感興趣的，這會極大的提升學生閱讀英語的興趣，也能保持他們的后續動力，從這個意義上講，此“讀”已非傳統的“讀”了。在續寫部分，教師則可以結合傳統的小組教學法、任務教學法等，是學生情況而定。檢驗環節則是學生作品展示、相互交流、進一步提升的環節，在這個環節，既可讓部分學生上臺展示并給予評價，也可讓同學相互交換作品批閱，或者相互討論，甚至是采取比賽的形式都可以。而創造環節，是學生進一步思考和提升的部分，需要同學經過展示、討論、參考等環節后，對自己的作品進行進一步的完善和創造。這四個部分各有其功能，相互補足，缺一不可。

（3）課后拓展環節：經過課前準備環節和課堂互動環節，同學們對于教師選取的話題已有一定程度的了解，并能夠進行一定程度的表述，但是這樣的程度還不夠，學生學到的內容需要進一步的固化。由此教師還需要進行課后拓展環節。在這個環節中，教師需要針對所選取的話題挑選更多的材料讓學生進行讀后續寫，這部分材料在形式上要多樣化，盡量能夠包含音頻、視頻、圖片、文字等，內容也需更加豐富，需要在核心話題基礎上，在學生能理解和接受范圍內，進行一定程度的延展，以此為學生創造更加豐富的語言學習環境，讓學生對所學內容有更深入和更豐富的理解。

4 效果分析

（1）傳統的翻轉課堂教學方法應用于大學英語教學時，對于教師而言，最難以解決的問題之一就是如何持續保持學生的學習興趣并讓其能夠自覺主動的投入到學習中。存在這個問題的主要原因是大學英語作為一門公共類課程，對于部分學生而言，特別是對于二本、三本的大部分學生而言，僅僅是拿畢業證必須修讀的課程，對自己而言并無多大實用價值，因此內部驅動力不足，再加上中國傳統的英語基礎教育方式造就了我們的學生在英語這個問題上一貫重分數輕實用的觀念。相較而言，基于“讀后續寫”的大學英語翻轉課堂教學方法則能夠通過形式豐富的學習材料和教學形式來解決學生的學習興趣問題，同時也能夠通過各類互動和拓展環節來解決學生的輸出量問題。

（2）傳統的翻轉課堂教學方法強調的主要一點就是教師角色的變化，但是我們的大學生在經過十多年的基礎教育后，已經習慣于教師在課堂中的絕對主導地位，進入大學突然面臨教師角色的轉換，就會出現部分學生無所適從的情況。因此翻轉課堂要解決的另外一個問題就是如何在教師角色轉變的同時，能夠積極有效的發揮自身的引導作用，不至于讓學生的學習思維模式出現斷崖。而基于“讀后續寫”的大學英語翻轉課堂教學方法則能夠在一定程度上應對這個尷尬的局面，技能讓教師在整個教學過程中充分發揮其引導作用，又能夠讓學生沿著教師的引導方向積極發揮自己的主觀能動性。

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參考文獻

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