淺談幼兒園繪本教學的組織策略

摘 要：繪本教學能夠對幼兒各方面的發展產生極大程度上的促進作用，其所具備的教育價值不可謂不獨特。本文從最初的閱讀環境到最后的教學環節之間一系列方面作為切入點，進一步探討了有效組織幼兒園繪本教學的策略，由此來更大程度上促進有效開展幼兒園繪本教學方面的活動，有效地展示出繪本教學活動所具備的價值。

關鍵詞：繪本教學;教學環節;師幼角色

一、 引言

《0～6歲兒童學習與發展指南》這一文件中明確指出要和幼兒形成“常態化”的交流和互動關系，由此來豐富其語言表達能力。對于思維處于“前運算階段”的學前兒童來說，其“主導思維”是具體形象思維。就還沒有對閱讀技巧做出掌握的幼兒而言，其對于文字往往難以有效理解文字，也正因如此，繪本這一圖文結合的表現形式往往更適合幼兒閱讀。一般而言，繪本可以很好地借助于文圖交織的形式表達相應的主題和情感。其間圖畫是最主要的“命脈”之所在，甚至很多繪本單純用圖畫便可以完成講故事的活動。而“幼兒園繪本教學”這一活動，則講究的是教師將繪本作為同幼兒溝通的一種載體，按照他們的身心特點去進行最優化的選擇，借助一些形式多元的方法去引導幼兒進行繪本閱讀，逐漸去理解和領悟其中的內容，進一步培養孩子們的興趣，從而養成一個良好的閱讀習慣。

二、 幼兒園繪本教學的有效組織策略

（一） 激發興趣，創設環境

作為繪本閱讀活動中最重要的一個“向導”，創造積極的閱讀環境可以很好地幫助繪本教學喚醒、激勵、鼓舞等一系列目的的達成。第一，教師應該為幼兒創設一個比較理想化的繪畫環境，在這種環境內營造出一種和諧的氛圍。第二，基于現階段幼兒的認知水平和年齡特點，提供一些比較多元的素材，便于幼兒學習。第三，教師要選擇一個輕松且安靜的閱讀環境，并注意將閱讀材料置于幼兒所容易獲得的地方。

（二） 兼顧趣味性與教育性

在這一層面，作為教師應保證所選擇的繪本間距趣味性和教育性，除此之外，其中的故事內容還應和幼兒發展特點相互符合。就小班幼兒這一群體來說，作為教師應選擇紙質較硬、情節簡單有趣、以圖為主的繪本——如《小步走路》便是其中一例。中班幼兒在各方面能力上都相對小班幼兒更高，在繪本選擇過程中，則可逐漸增加且包含簡單知識經驗，情節稍復雜的科學、童話故事繪本。而作為大班幼兒則更加好學好問，如《你看起來好像很好吃》，故事情節具備層次性，更容易引發孩子們的好奇心。除此之外，教師還應進一步考慮教育目標的指向性。如開展相應的健康教育活動過程中，以保護牙齒為主題的繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》、以宣泄情緒為主題的《生氣湯》之類;在社會教育活動方面，則可使用圍繞友情的《我喜歡你》、圍繞親情的《逃家小兔》之類。最后，作為教師還應關注文字、圖片之類在繪本中所體現出的作用。很多繪本中都需要圖文彼此配合的關系——也只有如此，方可真正意義上展示出和學前兒童心理狀態相符的故事情境，如在《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這一繪本故事中，鱷魚和牙醫使用的語言都是疊句形式，若是單純看文字或圖畫，幼兒往往會無法理解。但若是將圖畫和文字彼此結合，繪本的趣味就一覽無余了。

（三） 有效地定位角色

在幼兒教育過程中，教學雙方彼此間的決定位想來都是幼兒園繪本教學中的一個很好的條件。教師在其間所要展示出的作用在于以各種辦法構建教學環境，通過各種教學辦法來處促進幼兒展示出自身的作用，由此來保證幼兒能夠在學習過程中獲得應有的進步。

（四） 優化環節，提升教學質量

1. 引起興趣

幼兒接觸繪本的過程中，首先接觸的往往必然是封面、扉頁之類。封面是引起幼兒興趣的“前線”和了解繪本內容“窗口”。如《小豬變形記》這一繪本作品的封面，畫的是插上了翅膀的豬——這一圖象便是幼兒興趣的“激發點”;用于裝飾的環襯與故事內容也有很大程度上的關聯，如《巫婆的掃把》的黑色環襯便與故事主題保持一致;故事正文的門——扉頁除了可以告訴讀者故事的主題之外，還有很多繪本作品從扉頁開始便進入對故事的講述，幼兒的閱讀欲望會獲得很大程度上的延伸;作為封面的延伸，還有很多作品會將內容一直延續到封底，由此來給幼兒留下更加廣闊的想象空間——如《花婆婆》便是如此。

2. 理解內容

第一，結合自主和分享兩種閱讀活動。上述兩種閱讀活動都是很好的幼兒閱讀主動性、自主性的良好培養途徑。曾有研究結果體現出：這兩種閱讀活動能夠很好地加強閱讀效果，而這樣的情況也是一個效果最好的閱讀辦法。又叫“大書閱讀”的分享閱讀是有一定“游戲性”的閱讀活動，其講究的是以輕松快樂的辦法在幼兒享受閱讀樂趣的過程中“潛移默化”地增強其閱讀能力。每個幼兒都會對繪本產生獨特見解，而自主和分享兩種閱讀活動則正好能夠給幼兒提供表達自身之機，除了能夠幫助幼兒充分提升語言表達能力，加強其“前閱讀能力”，同時也對其發揮創造力、想象力等方面提供“助力”。如在《猜猜我有多愛你》這一繪本的教學過程中，教師可以首先要求幼兒自己開展閱讀活動，此后則進一步以分享之法交流對“母愛”的理解，由此是的幼兒有機會開展彼此間交流的機會，并在其間相應地“拔高”和豐富幼兒對繪本的理解程度。除了這樣的狀況之外，教師如果打算在不長的時間里將目標加以足夠有效地達成，除此之外，還要進一步將一些繪本中內容加以相應的整合，由此來保證幼兒可以在期間開展更具備自主性的閱讀。

第二，指導幼兒對細節加以關注。在教學活動中，作為教師沒有必要過度看重進度，還應進一步引導幼兒對“小處”加以必要的著眼，使之可以更大程度地“找出”細節之中的內涵。如《驢小弟變石頭》之中就有一個很值得注意的內容：驢媽媽在她的兒子——驢小弟失蹤后，先前照料得很好的花兒枯萎了——這個細節很容易被忽視，但卻很能體現出人物的性格，故而教師指導在其中的重要性便顯現得很明顯。

第三，抓住關鍵信息有效提問。在開展繪本教學活動的過程中，教師應按照其間故事內容和幼兒擁有的相應經驗開展提問活動。對于幼兒很容易形成注意，同時還很容易理解的內容則沒有必要多加相應的他提問。在具體的提問辦法方面，則可以進一步采用各種能夠使提問，同時各種問題彼此間還應有一定的關聯性、啟發性、探究性，使得幼兒了解狀況發生的原因。

針對上述狀況，作為教師除了要保證“抓準”其中的關鍵信息，開展必要的提問活動之外，還應進一步保證保證提問辦法所應具備的“適宜性”——如在《國王生病了》這一內容的教學過程中，就可采取“對比提問”的辦法開展教學。采取各種辦法引導幼兒對君臣的兩種不同運動方式加以對比，自己來找出“坐著轎子運動”這樣的笑話是國王生病的最主要原因;除了這樣的活動之外，教師還可以進一步從繪本中的重點內容方面出發開展反復的提問，從這一點來令幼兒方面可以進一步厘清故事的發展脈絡。在開展提問活動的過程中，還應更好地關注幼兒彼此間存在的差異，由此來設計不同問題，對大多數幼兒的發展產生積極影響。

第四，運用多媒體技術。在幼兒園繪本教學活動中將信息技術予以恰當應用的做法，能夠將各種“靜態內容”加以“直觀化”和“動態化”——這樣的情況符合幼兒的思維方式，除了能夠更好地對幼兒學習興趣產生激發作用，除了可以更大程度上激發幼兒學習興趣之外，還能進一步幫助幼兒對繪本內容做出更直觀的理解，對教學重難點加以突破——如以對話展開的《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》中，不同角色以不同心理狀態來說各種語言，這也是所開展的繪本教學難點。而若是借助于配音、動畫之類形式展示出其內容，這樣的難點將會被很快突破。——如《月亮的味道》封面上以月亮作為主體，如果只是給幼兒看封面，則“月亮”會成為幼兒的注意力集中點，對“味道”卻發生了不應有的忽視。而教師遮住其中提示，以PPT的形式將有食物質感的月亮呈現給幼兒，給幼兒以想象的機會，往往能夠將繪本主題進一步顯現。

3. 持續閱讀

第一，情景表演。完事孩子的天性，繪本在此之中便是可以體現戲劇化情節、精煉語言、鮮明形象的“舞臺劇”，為幼兒喜歡的表演活動提供多元的素材。情境活動在繪本教學中具有非常重要的作用，既能讓幼兒更好的去理解這些知識點，還能強化幼兒的語言表達能力。以《猜猜我有多愛你》為例，采用角色扮演的形式，利用簡短的語言對這些話語進行相應的模仿和擴編，使得幼兒對于親情有更為深刻的認知。

第二，繪畫延伸。對于那些具備繪畫天賦的孩子，可以讓他們從多個角度去進行綜合性的分析，并且在感官上獲得最大化的享受。在即將結束繪本教學之際，教師除了能夠令幼兒對人物、情節之類加以創造，還可以令幼兒繪畫出自身感興趣的內容。將繪畫作為其中繪本教學延伸內容，為此教師應選擇和幼兒身心發展特點存在關聯的繪本，提出和其具體狀況彼此適應的有關繪畫要求。除此之外，還應令幼兒依據自身想法開展繪畫活動——如在《我的連衣裙》的教學中，教師可以對容易模仿、畫風簡單的內容交給幼兒仿畫，也可在其中開展再創作活動，并在班級中加以展示。

第三，續編擴編。眾所周知，繪本故事語言精練而又富有想象力。同時其中不少的詞語和句式也都是“重章復唱”，能夠很好第豐富幼兒語言。續編擴編活動則是從繪本中的句式、詞語之類出發，提供平臺給幼兒充分發揮想象力和創造力——如《逃家小兔》變瘦其中一例，在幼兒理解故事后，便可以讓幼兒用“如果……就……”這個句式對故事進行續編或擴編。

三、 結語

“幼兒園繪本教學”這一活動，講究的是教師基于繪本這一“載體”，按照幼兒表現出的身心發展特點來采取各種形式引導幼兒閱讀繪本，在其中逐漸理解繪本內容并進一步培養其閱讀興趣、習慣、能力。本文從最初的閱讀環境到最后的教學環節之間一系列方面作為切入點，進一步探討了有效組織幼兒園繪本教學的策略，由此來更大程度上促進有效開展幼兒園繪本教學方面的活動，由此來有效地展示出繪本教學活動所具備的價值。

參考文獻：

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[2]王艷佳.淺談幼兒教育對幼兒未來發展的重要性[J].中國農村教育，2019（4）.

作者簡介：

陳彥紅，二級教師，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣雷大鎮教育委員會。