高中生物教學中合作學習策略應用及效果解析

摘要：本文主要以高中生物教學中合作學習策略應用及效果解析為重點進行闡述，結(jié)合當下高中學生生物課程實際學習情況為依據(jù)，首先分析高中生物教學合作學習現(xiàn)狀，其次從尊重學生主體性，設置教學目標、創(chuàng)設輕松的學習氣氛，科學進行分組、具體分工合作，完善評價制度幾個方面深入說明并探討高中生物教學中合作學習應用措施，最后闡述高中生物教學中合作學習應用效果，進一步強化高中生物教學中合作學習的教學質(zhì)量與效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：高中生物;合作學習;應用效果;有效思考

在新課改的背景下，合作學習成為高中階段生物教學的一個有效手段，不只是可以提高學生學習成績，還可以樹立學生正確的成長心態(tài)，增強學生人際交流水平。現(xiàn)階段的生物教學以小組的形式為主開展討論活動，增強學生對知識點的掌握程度，而在具體的教學成效上仍需進一步體現(xiàn)，所以教師要積極地設置合作學習策略，提高學生生物知識與技能水平，滿足新課程標準改革的發(fā)展需求。

一、 高中生物教學合作學習現(xiàn)狀

合作學習理念在我國教育領域內(nèi)廣泛的存在著，在合作模式以及評價方式上獲取良好的成果。總體而言，合作學習也就是學生一起參與學習與訓練的過程，不只是可以增強學生對課堂學習活動的參與程度，提高學生學習成效。還可以在小組成員交流或者組間交流的情況下促進學生健康發(fā)展，對學生良好性格的形成提供多樣化參考依據(jù)。但是在具體的生物教學中，合作學習依舊存在認知、應用技巧和評價等層面的不足

，制約著高中生物教學中“教”和“學”平衡性發(fā)展，一些教師在分組過程中，缺少科學理論的支撐，隨意結(jié)合學生座位情況進行小組分組，難以突顯合作學習的科學性。

與此同時合作學習期間，部分學生沒有完全掌握教學重點以及難點知識，時常出現(xiàn)在非重點部分進行合作學習、而重點部分選擇傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)象，制約著合作學習有效性的提升。除此之外，一些教師不能積極地處理好學生在合作學習中合作以及競爭分配的比例，過于主張個體競爭和組間競爭，制約學生合作學習實效性的獲取。

二、 高中生物教學中合作學習應用措施

（一） 尊重學生主體性，設置教學目標

在以往的教學中，教師處在教學的主導地位，選擇的教學手段表現(xiàn)較強的灌輸性與強制性，部分教師按照教學任務開展教學活動，沒有思考到學生具體需求以及思想，與學生之間的互動不夠深入，影響到學生對知識點的掌握。因此教師要確定學生的主體地位，促使學生全身心地參與學習活動，提高學生學習成績。并且教師要給予學生足夠的尊重，組織學生開展合作活動，以角色扮演與任務驅(qū)動的模式為主，確保學生思考到合作學習的重要性，調(diào)動學生學習熱情。另外教師應該在課堂上鼓勵學生互動，把不懂的問題大膽的提出來，解決學生心中的疑惑，顧及學生的個性成長，全面發(fā)揮學生優(yōu)勢以及長處，在合作學習中針對性地指導，提高學生對課堂的參與程度。除此之外，教師要按照教學內(nèi)容編寫教學目標，生物教學服務于學生，因此要按照對應的內(nèi)容設置目標，借助合作學習組織學生達到學習目標。

比如《生物膜的流動鑲嵌模型》教學中，教師應該結(jié)合生物膜的流動特點設計教學目標：知識與技能，介紹細胞生物膜系統(tǒng)的基礎概念與生物膜基礎結(jié)構;過程與方法，通過問題進行假設，結(jié)合細胞膜分子結(jié)構啟迪學生思維;情感態(tài)度價值觀，構建生物模型，挖掘生物模型結(jié)構與功能結(jié)合的觀點。并且突顯學生主體性，以學生對生物膜的了解為基礎，思考學生可能存在的疑惑，重點強調(diào)生物膜的結(jié)構，以生動化的形式加深學生對知識點印象，推動教學活動的開展。

（二） 創(chuàng)設輕松的學習氣氛，科學進行分組

在合作學習過程中，教師要盡力給學生創(chuàng)設輕松的學習氣氛，促使學生以最快的速度投入到學習活動，科學的對學生分組，在每一個小組中安排成績良好的學生與成績一般的學生，按照學生的學習情況安排任務，確切的掌握學生小組成員學習能力，合理分工，給學生提供充分展現(xiàn)自我潛能的平臺。提供一定的合作學習空間與時間，發(fā)散學生思維，構建良好的師生關系，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學生小組獎勵，強化學生小組成員學習的積極性，獲取良好的合作學習體驗，增強學生學習質(zhì)量。需要注意的是，每個高中學生都會在生理以及學習水平上表現(xiàn)出差異，合作學習注重高效和諧的學習合作，因此分組要結(jié)合學生實際情況加以配置，若分組不夠合理，尚未達到教學目標，會導致學生小組成員之間關系出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象，所以教師可以適當聽取學生意見，進行差異化分組，協(xié)調(diào)好小組成員的關系，確保合作學習模式的運用價值最大化彰顯。

比如《基因和染色體的關系》教學設計，教師可以通過問題情境奠定課堂學習基調(diào)：同學們，基因以及染色體是什么？你們知道兩者的關系嗎？在人體中兩者的存在作用是怎樣的？為了增強課堂對學生的影響力與熏染力，引進多媒體技術，利用其圖文并茂的特點吸引學生好奇心，調(diào)動學生學習興趣和積極性。教師提前設計教學課件，查找基因和染色體結(jié)構以及兩者的存在關系，把兩者變化的視頻呈現(xiàn)在學生面前，觸動學生心靈，激發(fā)學生感覺器官。接下來組織學生參與小組合作活動，科學的對學生進行分組，結(jié)合學生生物學習水平均衡的把學生分為幾個小組，且要求每個小組的成員發(fā)揮自身力量，探索基因和染色體關系，把小組學習結(jié)果記錄下來并匯報。給學生充分的時間討論，這樣學生便可以結(jié)合學習任務了解基因和染色體的內(nèi)在關聯(lián)，包括兩組各自的特點與相似之處，強化學生對知識點的印象，在輕松的學習氣氛之下強化合作學習理念的實施，彰顯生物教學成效。

（三） 具體分工合作，完善評價制度

合作學習模式需要小組成員科學的分工，教師在分配學習任務期間要確定學生的學習情況設計教學過程，并且小組成員積極承擔自身的責任，樹立學生團隊合作的思想，提升學生責任感。安排學生小組成員進行發(fā)言、記錄、實施和總結(jié)，這樣每一位學生實施自身的職責，在合作學習中完成互利共贏，全面挖掘?qū)W生優(yōu)勢。在此期間教師設計完整的評定機制，因為評定成為合作學習有效性評價的一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)小組與小組之間的競爭關聯(lián)，便于學生積極參與學習活動，評定制度可以圍繞教師評定、學生小組評定和小組之間互評展開，關聯(lián)學生自身成績以及小組的分數(shù)，便于激勵著學生積極進取，為了團隊的勝利發(fā)揮自身價值。

比如《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》的課堂教學，在合作學習環(huán)節(jié)中，教師給學生小組分配任務，要求學生整理動物生命活動的調(diào)節(jié)以及人體生命活動調(diào)節(jié)流程，留給學生一定時間對學習任務進行分工合作。之后給學生講述重點的內(nèi)容，細致的獲取小組學生學習成果，對小組學習存在的問題進行指點，鞏固學生對知識點的掌握。最后引導學生進行學習評價，評價形式可以是學生自評、組內(nèi)互評、小組互評以及教師評價形式，對不正確的地方進行指正和修正，從而使得學生掌握具體知識內(nèi)容，在實際評價過程中教師要對學生進行鼓勵，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習自信心，能夠自覺加入學習中，進而可以有效提升生物教學效果，提升學生自主學習能力、創(chuàng)新意識等，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

三、 高中生物教學中合作學習應用效果

通過在高中生物教學中運用合作學習模式，產(chǎn)生的效果如下：首先，合作學習樹立學生合作精神，學生不管是在實際的學習中或者在今后的工作中，都不可以脫離群體獨自生活，要想促使學生更好地融合在集體之中，生物教師要積極地引進合作學習模式。安排學生按照小組的形式參與學習活動，樹立學生團隊精神以及合作意識，明確全局思想，加強學生團隊合作精神與交際水平。

其次，合作學習發(fā)展學生競爭思想，競爭作為社會前進發(fā)展的必然結(jié)果，在長久化的發(fā)展計劃中，要具備競爭思想，展現(xiàn)競爭優(yōu)勢。所以生物課堂教學中合作學習模式的使用可以樹立學生競爭思想，對于實際的學習問題，教師給予回答問題正確的學生小組積極的鼓勵與肯定，提高學生競爭思想，利用學生爭強好勝的心理特征，推動生物教學活動的進展。

最后，合作學習提升學生創(chuàng)新能力，合作學習模式突顯學生主體地位，教師充當教學活動的主導者與組織者，要找準時機啟發(fā)學生，留給學生一定的時間與空間進行討論。并且號召學習水平高的學生帶動學習水平低的學生，帶領學生解決具體問題，學生互相溝通與交流，進行學習信息共享，優(yōu)勢互補啟發(fā)學生思維，進而提升學生創(chuàng)新能力。合作學習對于學生發(fā)展具有一定價值，教師要懂得生物教學有效利用此種教學模式，激發(fā)學生學習興趣，使得學生團結(jié)意識得以增強，競爭意識得以提升，為學生未來學習以及發(fā)展提供有利條件，從根源上提升生物教學質(zhì)量，通過教師合理引導使得學生養(yǎng)成終身學習習慣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學中，教師需要全方位的分析合作學習模式運用要點與有效性，適應新課改的變化趨勢。更新先進的教學思想創(chuàng)新教學方式，通過尊重學生主體性，設置教學目標、創(chuàng)設輕松的學習氣氛，科學進行分組、具體分工合作，完善評價制度等，增強學生生物知識與技能，啟發(fā)學生思維，促使學生生物素養(yǎng)與綜合實踐能力的提升，體現(xiàn)高中生物教學的實效性。

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作者簡介：

瞿文超，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州凱里實驗高級中學。