淺談高中物理教學中對學生抽象思維能力的培養策略

摘 要：本文基于分析高中物理教學中對學生抽象思維能力的培養，在闡述高中物理教學中對學生抽象思維能力培養的意義后，分析高中物理教學中對學生抽象思維能力培養的有效策略，即通過借助概括能力發展抽象思維;構建抽象思維的框架;設計抽象思維培養的方法;豐富抽象思維培養的形式四種培養途徑，最終得出在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力，有效地增強了學生的物理學習效果，確保學生物理成績得到提升。

關鍵詞：物理教學;抽象思維能力;培養策略

伴隨著新課程教育體制的不斷完善與發展，使得教師的教學理念和思想也隨之發生變化。因此，在高中物理教學中，物理教師要保障高質量的課堂教學，就需要注重對學生抽象思維能力的培養，讓學生能夠更好地運用所學的理論知識，去深入思考實際問題，促使學生能夠化抽象知識為具象，更加全面深刻的理解物理知識，鍛煉學生的創新意識和科學思想。從而，學生逐漸掌握抽象的思維方式，在實際學習中，有助于學生物理水平和學習成績的提升，為學生的今后成長和發展奠定了良好的基礎。

一、 高中物理教學中對學生抽象思維能力培養的意義

高中物理，可以說是學生學習起來最有難度的學科。其主要原因，就是學生缺乏對物理知識的抽象思考。換句話說，抽象思維就是將事物的本質特征與非本質特征有效的區分，得出事物的本質屬性。在高中物理知識中，很多都涉及了需要抽象思維解決的問題，使學生根據問題，去建立相關的抽象概念模型，實現物理知識與生活實際的緊密聯系，強化學生運用物理知識解決生活問題的意識。

因此，對學生抽象思維能力的培養，在高中物理教學中至關重要，不僅是物理學科還是其他學科，學生通常情況下，都無法全面的分析問題，此時就可以借助一種抽象的思想和思維方式，將復雜的問題簡化，把生活中看似與學科無關的問題，順利的解決。從而，可以說，學生想要學習好物理知識，關鍵就在于抽象思維的形成，這也是學生智力開發的重要因素，能夠更好地面對學習和適應社會發展的需求。

二、 高中物理教學中對學生抽象思維能力培養的有效策略

（一） 借助概括能力發展抽象思維

在高中物理的教學中，經常出現一個現象，就是物理教師在講解解題思路和方法時，學生鴉雀無聲。其實，這不是學生在消化和吸收物理教師傳授的知識，而是學生難以理解教師講授的內容，并且卻不知從哪里入手，去請教物理教師問題。歸根究底，就是學生沒有認識題目內容。因此，物理教師想要培養學生的抽象思維能力，就要從提升學生的概括能力出發，讓學生在面對物理題時，能夠正確解答題目要求，找出題目的已知條件和線索，探尋出題目蘊含的信息和內容，引導學生進行猜想和深入的分析，最終得出結論。而這一過程，都需要借助概括能力。

概括能力就是將事物的一般屬性、共同特征，結合經驗進行有效的分析。所以說，學生在學習過程中，抽象思維能力與概括能力聯系緊密，需要學生能夠對物理知識，形成一個特定的概念和理論，讓學生不斷地開發智力和創造力，去展開充分的探索和實踐，總結出正確的結果。例如在人教版《運動的快慢》教學中。物理教師要讓學生知道速度的含義，能用速度公式簡單的計算，知道勻速直線運動的概念和在實際中的意義。因此，物理教師就可以引導學生進行想象，聯想一些生活中具有運動速度的物體，比如：汽車、火車等，讓學生舉例說明，在學生描述的過程中，有效地鍛煉了學生的概括能力。從而，學生對物理知識的學習，依賴概括和抽象思維兩者的共同作用，促進學生物理實際學習效率和水平的增強。

（二） 構建抽象思維的框架

在學生學習物理知識時，面對相關的物理問題，就一定要建立起與知識對應的抽象框架，有目的地將物理公式和理論運用其中，強化學生對所學物理知識的牢固記憶。而高中物理知識包含了十分廣泛的知識內容，因此，物理教師要幫助學生構建抽象思維的框架，讓學生在腦海中形成一個邏輯清晰的知識體系，確保學生的物理學習實效性。首先，物理教師要去尋找突破點。因為一個物理問題的解決，是有一定的步驟和規律。比如：提出問題、分析和思考問題、問題假設和驗證，最后解決問題。然而，學生的抽象思維能力，正是可以對問題進行全面的探討和分析。其次，當學生在學習過程中，遇到某個問題時，可以讓學生根據解決問題的步驟，去自己建立思維邏輯的框架，準確的找準問題的切入點。此時，物理教師給予學生適當的指導，引導學生展開對問題的進一步研究。從而，不僅有效地鍛煉了學生獨立思考能力，還強化了學生的自主學習效率，促使學生樹立起學習物理的自信，并體會到學習物理知識樂趣，最終實現對學生抽象思維能力的培養目標。

例如在人教版《升華和凝華》教學中。物理教師要讓學生知道完整的物質形態六種變化，學會區別凝華與凝固、凝華與液化的現象，掌握升華和凝華的概念。因此，物理教師可以從提出問題-分析問題-解決問題三個步驟入手，引導學生去自主學習和實踐，根據結果進行分析和推斷。首先，物理教師提出問題：“分析升華和凝華的吸放熱情況”，讓學生去收集資料和實驗現象，展開深入的分析。其次，當學生得出結論：升華并不是特定溫度特定物體才會發生的，一般在任意溫度下，任何固體表面都會發生升華現象，但是升華會吸熱。從而，學生對問題分析和解決過程中，有效的發展了學生的抽象思維能力，讓學生能夠運用所學的物理知識，去構建思維的框架，更好地解釋生活的現象，了解到自然現象中的物態變化，幫助學生更加輕松的完成學習任務，促進學生科學素養和物理解題能力的增強。

（三） 設計抽象思維培養的方法

在高中物理教學中，物理教師對學生抽象思維能力的培養，需要掌握一些培養方法，認識到抽象思維，包含了科學推理、知識探究和理論歸納等方面。因此，物理教師想要達到培養的目標，增強物理教學的質量，就要鍛煉學生的探究能力，引導學生進一步展開對物理現象的了解與認識，讓學生逐漸摸清物理變化過程的本質，促使學生能夠運用分析、比較、歸納等方法，區別各個要素之間的關系。而對于學生探究能力的訓練，就要取決學生的探究興趣和熱情。所以，物理教師可以在現代化教育的背景下，積極地借助信息技術作為教學的輔助鞏固，結合多媒體為學生直觀地呈現出教學內容和問題，盡最大化調動起學生對物理知識的探究欲望，讓學生從被動的知識接受，逐漸向主動性的學習探究轉變，促使學生靈活的運用多種不同的學習方法，去解決物理問題。從而，有效地拓寬了學生的抽象思維領域，讓學生經過一系列的學習后，能夠通過演繹、推理、知識和模塊等構建出抽象思維，促進學生物理實際學習效果的提升。

例如在人教版《摩擦力》教學中。物理教師就可以通過“滑動摩擦力和平衡摩擦力”的引導，讓學生以這個中心點去展開實驗的探究。首先，學生將木塊放在水平木板上，用彈簧秤拉著木塊在木板上做勻速直線運動，測出拉力的大小。然后，在木塊上放一個鉛筆盒，木塊對木板的壓力增大，來測摩擦力的大小;其次，將毛巾鋪在木板上，把木塊放在毛巾上，測量木板在毛巾表面上運動時受到的摩擦力的大小。從而，學生根據實驗，進行分析和推理，總結出摩擦力大小跟壓力大小有關，壓力越大，摩擦力越大;并且摩擦力大小還跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面粗糙程度越大，摩擦力也越大。這樣學生就知道了摩擦力對物體的相對運動起到了阻礙作用，有助于學生更加靈活的處理相關的問題。

（四） 豐富抽象思維培養的形式

對于抽象思維能力的培養，物理教師時刻謹遵因材施教的培養原則，對學生實施針對的教學指導。因此，物理教師要對每一位學生的思維技能，展開全面的研究，對抽象思維能力比較薄弱的學生，給予鼓勵和幫助，而學生學習物理知識時，要引導學生始終保持抽象思維。同時，物理就是要以學生的興趣為主，盡可能地結合教學的工具，或者實踐活動，調動起學生主動學習物理的熱情，讓學生能夠去自主發現物理現象，并運用所學的物理理論知識，去總結出規律性的結論。從而，不僅拓展了學生的知識面，還促進了學生的抽象思維能力的發展。

另外，物理教師不僅在教學和培養中，尊重學生之間的個體差異，對于學生的學習任務和課后作業，也要根據學生的實際抽象思維情況，進行科學合理的布置，促使每一位學生，在完成學習任務時，都能夠不斷地強化抽象思維能力，去更為準確的解決問題。從而，學生在每一次的學習中，都是對自我的突破，對知識和學習經驗積累，有助于學生逐漸建立完整的物理知識學習結構，掌握更為適當的解題方法和技巧，確保學生物理綜合能力和物理成績的提升，為今后的物理學習打下了堅實的基礎。

三、 結束語

綜上所述，在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力，對學生的物理學習起到了重要的作用，有效地增強了學生的物理學習效果，確保學生物理成績得到提升。通過物理教師精心設計的培養方案，引導學生根據問題，去建立相關的抽象概念模型，實現物理知識與生活實際的緊密聯系，強化學生運用物理知識解決生活問題的意識。從而，促使學生逐漸掌握抽象的思維方式，為學生今后的成長和發展奠定了良好的基礎。

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作者簡介：

張家強，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。