初中語文閱讀中思維導圖的運用策略探析

摘要：思維導圖在初中語文閱讀教學中的運用具有重要的意義。初中語文教師在古詩詞閱讀、文言文閱讀以及現代散文閱讀中，要巧妙地通過思維導圖的運用，優化語文閱讀教學，提高教學質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀;思維導圖

思維導圖是一種輔助教學的思維圖形工具，借助圖形、符號以及色彩的組合，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級表現出來，充分展現了人類思維的強大功能，是表達發散性思維的有效思維圖形工具。在初中語文的閱讀教學中，教師不僅要注重對學生閱讀能力的培養，更需要的是要關注學生在閱讀中的思維能力培養。系統的、發散的語文閱讀思維，能夠有效地拓展學生語文閱讀的廣度和深度，提供其閱讀的質量。在傳統的語文閱讀模式下，教師往往只關注學生的閱讀能力而忽視了對學生閱讀思維的培養。將思維導圖有機地整合運用于初中語文的閱讀教學，有助于培養學生的閱讀思維能力，提高學生的閱讀理解能力，構建高效的語文閱讀課堂。

一、 思維導圖的特性

思維導圖，是一種“將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上”思維圖形工具。思維導圖的應用，主要是將重要的、具有概括性的關鍵詞置于圖形的“心臟”位置，并以“心臟”為中心向四周發散，形成系統化的圖形。思維導圖之所以能夠得到廣泛的應用，與其自身的特性息息相關。

（一） 整合性

整合性，也稱為系統性。是指在運用思維導圖的過程中，我們需要將各級主題及關系用色彩、線條等聯系起來，充分發揮左右腦的功能，將有關的知識、信息完整地顯示出來，構建系統的知識結構，從而實現了知識的整合。思維導圖這種結構化的對信息進行再加工的方式，充分體現了其整合性。

（二） 連貫性

思維導圖具有連貫性。在繪制思維導圖的過程中，我們需要遵循一定的原則，如把握關鍵詞，將與關鍵詞有關的知識通過層級的形式展示出來。體現在思維導圖圖形上的關鍵詞和主題，彼此之間都會有一定的關系，而思維導圖的作用，就是將這些相關聯的關系建立連接。由此可見，思維導圖的運用，具有較強的連貫性。

（三） 實用性

思維導圖之所以能夠得到發展并被廣泛應用，與其自身較強的實用性息息相關。思維導圖可以運用于教育領域，如備課、教學、記筆記、記憶知識等;除此之外，思維導圖還可以運用于其他的領域如會議記錄、演講、寫作等。由此可見，正是因為思維導圖的實用性，才促使了其得到廣泛的應用。

二、 思維導圖在初中語文教學中運用的必要性

作為一種有效的思維圖形工具，思維導圖的運用，理論上具有極其重要的意義，同時也是幫助一些“學習障礙”或者是“閱讀能力喪失”等問題學生進行有效學習的重要思維工具。那么，在實際的初中語文教學中，思維導圖的實踐運用是否具有可行性呢？筆者認為：思維導圖的運用具有必要性。

（一） 思維導圖的運用有助于搭建新舊知識的橋梁

思維導圖的起源，是因其與記憶力之間有著密切的關系。在思維導圖中，每一個分支、節點等，都能夠為學習者存放知識記憶，在今后的學習中，這些分支和節點，會觸發學習者的想象力，喚起其對相關知識的記憶?？梢哉f：在學習中，學習者借助思維導圖，能夠有效地提高記憶能力。在初中語文的閱讀教學中，教師巧妙地借助思維導圖的運用，理清文章知識脈絡，把握中心關鍵詞，并將相關的知識由“點竄成線，連成面”的方法，構建系統的知識體系，最終建立其新舊知識之間的鏈接。這種通過建立知識脈絡的方式，有助于搭建新舊知識之間聯系的橋梁，讓語文教學的知識點不再孤立存在。

（二） 思維導圖的運用有利于使閱讀過程立體化

在語文閱讀的過程中，瀏覽文本、把握關鍵信息和中心內容、充分理解作者的思想意圖的能力，是學生語文閱讀能力的直接體現。而思維導圖在初中語文閱讀中的運用，可以有效地幫助學生記錄和梳理觀點，整理文章的結構層次、思路等，有效地幫助學生把握閱讀文本的重點內容，提高學生的語文閱讀質量。同時，學生在閱讀的過程中，還可以將整篇文章中的關鍵信息呈現于一張圖中，讓學生結合思維導圖就能夠基本了解文本內涵，復述全文大意，把握知識脈絡，弄清重點難點和主次關系等，而這個過程，也就是閱讀立體化的過程。由此可見，初中語文閱讀教學中思維導圖的運用，有助于使閱讀過程立體化發展。

（三） 思維導圖的運用有利于提升學生思維品質

任何一門學科知識的學習，思維都是極其關鍵的一個元素。伴隨著核心素養思想的發展，培養學生的“思維品質”，成為了發展學生語文核心素養的有效途徑之一。就初中語文的閱讀而言，學生也應當具有較強的思維品質，方能理清文章的知識脈絡，把握作者思想情感。在此背景下，思維導圖作為表達發散性思維的有效思維圖形工具，將其整合應用于初中語文的閱讀教學，能夠幫助學生建構完整的、系統的和有序的知識結構，不僅能夠訓練學生的知識記憶能力，同時還是提高學生發散性思維的有效途徑。

綜合以上觀點可見：閱讀作為初中語文教學的重要模塊，零碎的知識點，不利于學生知識脈絡的構建。而在初中語文的閱讀教學中巧妙地借助思維導圖的運用，有利于改變傳統意義上的閱讀模式，培養學生的思維品質，搭建新舊知識的橋梁，同時構建立體化語文閱讀課程。由此可見，在初中語文的教學中巧妙地整合思維導圖具有必要性。

三、 思維導圖在初中語文教學中應用的策略

（一） 提取關鍵詞

在繪制思維導圖的過程中，提取關鍵詞是極其重要的一個環節。那么，在語文閱讀的過程中，何為“關鍵詞”呢？所謂關鍵詞，是表達某種意思或者是某段甚至是某篇內容的最為簡潔的詞。關鍵詞有顯性的，也有隱性的。顯性的關鍵詞能夠從文中直接找出，而隱性的關鍵詞，則需要結合文本內涵進行總結和歸納。由此可見，無論是顯性的關鍵詞還是隱形的關鍵詞，都需要學習者在閱讀的過程中，深入解讀文本內涵，把握中心思想。初中語文閱讀中的關鍵詞是多方面的，如具有概括性的詞語，名詞動詞皆可;也可以是表達內容主旨的詞語。除了表達重要意思的詞語，還有概括段落大意的句子，我們都可以稱之為“關鍵詞”。

（二） 繪制中心圖

中心圖，是思維導圖的核心組成部分。中心圖的內涵，我們可以這樣理解：首先，中心圖，是一張“圖”，是圖形或者是圖像，在整個思維導圖的“中心”;其次，在語文閱讀中，中心圖代表中心思想，突出中心主題。在繪制中心圖的過程中，繪制中心圖，有助于讓讀圖的人迅速找到圖的重點所在，同時也能夠快速把握閱讀文本的中心思想。

（三） 以中心圖為核心向外擴張

完整的思維導圖，是以中心圖為核心，通過分支、節點等向外擴張的圖。主要分支有5～7個，而分支與分支之間有著緊密的聯系性。在繪制思維導圖的過程中，無論是教師還是學生，都應當盡可能采取柔和的曲線、借助色彩、符號、文字等，盡可能讓思維導圖豐滿而形象，既能夠詮釋知識內涵，同時也具有美學價值。

四、 思維導圖在初中語文閱讀中的具體實踐

初中語文的閱讀，涵蓋的范圍較廣。如古詩詞閱讀、文言文閱讀、散文閱讀等。不同閱讀文本，因內容復雜程度不同，而使得思維導圖有所差異。以下，筆者結合自身的教學實踐經驗，探索思維導圖在初中語文閱讀中的實踐策略。

（一） 思維導圖在古詩詞閱讀中的實踐

古詩詞閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分。在古詩詞閱讀指導中，教師要把握幾點要素：詩歌的詩意、情境、情感等。同時，教師要培養學生古詩詞鑒賞的能力，提高學生的文學感知能力，進而實現文化傳承與理解的教學目的。在古詩詞閱讀的過程中，教師也可以巧妙地通過思維導圖的運用，提高學生古詩詞閱讀的效果。以《過故人莊》的閱讀為例：《過故人莊》是唐代詩人孟浩然的詩作，詩歌彰顯的主要內涵有二：一是田園生活之優美;二是朋友之間聚散兩依依的濃濃情意。教師在指導學生學習這首古詩的過程中，第一步，應當指導學生朗讀、熟讀甚至是誦讀，細細品味詩歌體現的思想、情感、內涵、場景等;第二步，巧用工具書，了解整首詩的創作背景，準確意思，同時培養學生的古詩詞鑒賞能力。結合詩歌的內涵，筆者本著由簡到繁的思路，繪制了如下思維導圖。

（二） 思維導圖在文言文閱讀中的運用

對中學生而言，文言文閱讀可謂是一大難點。很多學生在學習文言文的過程中，在理解文本的內涵、品位語言和把握知識系統方面都存在一定的難度。在具體的文言文教學實踐中，教師借助思維導圖，對提高學生的文言文學習質量具有一定的輔助作用。以《小石潭記》的閱讀為例：

《小石潭記》是唐朝柳宗元的作品，同時也是中考過程中的重要篇目。一般而言，在文言文教學中，教師的重點都是字和詞的詮釋和講解。而在講解的過程中，教師可以結合關鍵詞、建立詞與詞之間的關系繪制思維導圖的方式，幫助學生理解和記憶文言文?！缎∈队洝分?，筆者繪制的思維導圖如下。

（三） 思維導圖在現代散文閱讀中的運用

初中語文的閱讀，以現代散文的閱讀為主。教師在指導學生閱讀現代散文的過程中，應當緊密結合《義務教育語文課程標準》的相關要求，指導學生通讀課文，理清學習思路、把握文章的中心思想和主要內容，品位重要的語句、語境等，讓學生懂得欣賞文學作品。伴隨著新課程改革的不斷深入發展，初中語文閱讀中，散文閱讀的目的、類型等得到不斷的擴充。在散文閱讀上，教師可以指導學生按照一般文學作品鑒賞的方法進行現代散文閱讀和鑒賞。而借助思維導圖，也是優化現代散文閱讀的有效方式。以朱自清先生《春》一文的閱讀為例，思維導圖如下。

綜上所述，思維導圖在初中語文閱讀中的運用，其優點在于學生的記憶力和理解能力都得到增強，且思維品質得到了提升。缺點是思維導圖并非“萬能”的，并不能解決學生學習中的所有問題，且對于學生而言，要想繪制出一張完整的、具有美學價值的思維導圖并非易事。初中語文教師在閱讀教學時，可以結合簡易的思維導圖的運用，優化語文教學效果。

參考文獻：

[1]王星霖.思維導圖在初中作文教學中的有效性研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

作者簡介：

杜梅蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學。