關于小學數學如何實現分層教學的分析

摘要：眾所周知，小學是學生個體成長的重要階段，其知識的學習離不開學校與家長的教育，而小學教學方法的選擇正是小學教育中的一大重要內容，不僅關乎其理解能力的發展與思維的形成，同時也影響著其學科知識的學習。近年來，隨著教育改革的實行，越來越多的教師開始注重教學方法的選擇，而分層教學則逐漸出現在人們視線里，成為眾多小學教師所選的基本教學方法。本文通過對小學數學教學面臨的問題進行分析，總結教學中運用分層教學的重要意義，并通過對其分析歸納有效實施分層教學的策略，以此提高小學數學教學課堂的效率，推動小學數學教學改革的進行。在對數學教材進行課前準備時，教師往往需要對教材內知識進行劃分，由易到難的進行標注，并對課后習題進行知識點注釋，以此了解其難易程度，繼而在課堂教學時有序地開展習題練習。教學活動設計時進行小組劃分，教學效果評價時進行學生劃分。

關鍵詞：小學數學;分層教學;策略分析

一、 引言

所謂分層教學，即對已知群體，通過對其相同點與不同點進行分析，將其分為不同層次組別，并針對各個組別進行教學的教學方法，其核心理念是因材施教，是借助對群體進行分類的方法，有針對地開展特定教學，使不同類別的學生能夠得到有效引導，以此達到整體共同提升的效果。在小學數學教學中應用分層教學，既是對教學改革的實際應用，同樣也是對數學核心素養的進一步理解，有利于教學課堂的開展。

二、 小學數學教學面臨的問題

（一）? 學生基礎知識水平存在差異

受信息時代的影響，越來越多的家長意識到學前教育對學生的重要性，也明白為了學生的成長，適當的校外輔導是有必要的，因此在小學階段，教師往往會發現同一課堂的學生具有極為明顯的個體差異性，這種差異性不僅表現在學生性格上，同樣也表現在其知識基礎水平上。例如在開展加法教學時，部分學生能夠迅速跟上教師講解思路，并能在教師引導下有效學習加法，而有的學生則理解能力較弱，需要反復講解才能理解知識點，還有一些學生則在課堂教學前便已提早學會該知識點，對教師提問的反饋不夠積極，這些都影響著教師課堂教學的方法與進度，導致課堂教學無法順利開展。

（二）? 學生對數學學習的興趣存在差異

小學階段是學生思維成長的高峰期，其反應能力與分析能力都處于快速發展的階段，然而由于學生對學科學習的喜好不同，在進行數學課堂教學時常會出現學生反饋不夠及時，課堂過于沉默現象，導致課堂進度落后，嚴重影響教師教學進度。另一方面，學習熱情高的學生在課堂學習的效率往往高于其他人，其對教師提問的反饋也極為迅速，慢節奏教學方式很大程度上將影響其學習熱情，而這也是教師在對教學節奏的把握中所遇到的問題。

（三）? 學生個體思維存在差異

所謂個體思維，即人在對某一事物進行客觀分析時所表現出的思維方式，是受其掌握知識與性格所影響的。在小學階段，學生思維發展尚未成熟，其對事物的分析與理解也不夠全面，但對不同學生而言，其對同一事物的分析同樣不同，這極大地影響了教師在開展數學教學時對學生的引導。與此同時，不同思維模式對同一事物的分析往往不同，導致課堂小組討論時出現分歧，這也影響了數學課堂教學的進度，是教師教學所面臨的一大問題。

三、 運用分層教學的重要意義

（一）? 有利于貫徹因材施教教學原則

因材施教教學原則是教師教學的基本原則，其核心理念是在對學生整體把握的基礎上通過分析得知其薄弱點，繼而有針對性地加強其知識點學習。分層教學的運用不僅使學生群體按照一定規律進行劃分，便于教師有針對性地開展教學，同時也提高了教師課堂教學效率，減少了因學生差異性而導致的課堂教學失衡現象，是對因材施教原則的貫徹。此外，在運用分層教學的同時，教師對學生群體進行充分調查，分析其各自的優勢與薄弱點，同樣也是教師對因材施教原則的實際應用，有利于其教學的開展。

（二）? 有利于創新課堂教學模式

數學教學課堂往往是具有嚴肅性的，依照一定次序所進行的單向教學課堂，其小組討論環節較少，教師講授時間較多，導致學生對課堂教學的印象大多為死板嚴肅，學習熱情也極為低迷。希爾伯特曾經說過：“當我聽別人講解某些數學問題時，常覺得很難理解，甚至不可能理解。這時便想，是否可以將問題化簡些呢？往往，在終于弄清楚之后，實際上，它只是一個更簡單的問題。”在小學數學教學中，分層教學的運用不僅能使死板的教學課堂變得豐富，同時也為教師提供新的教學思路，引導學生對數學產生興趣，繼而借助小組討論模式促進其對數學問題的思考，且隨著分層教學的開展，有效提高了學生在教學課堂的參與度，使其能夠高度集中于課堂學習，這同樣提高了數學教學效率，推動了小學數學教學模式的改革。

（三）? 有利于學生全面發展

開普勒說過：“數學對觀察自然做出重要的貢獻，它解釋了規律結構中簡單的原始元素，而天體就是用這些原始元素建立起來的。”在新時期背景下，小學數學課程標準對教師教學有明確要求，不僅要求教師對學生進行知識講授，同樣也要求教師引導學生形成思維，塑造其數學意識，并在培養其數學核心素養的同時，使學生全面發展。分層教學模式的運用從根本上劃分學生，使具有不同特征的學生分別組類，并借助教師對其的引導作用，使其在教學過程中能夠得到充分培養，從而達到全面發展的效果，這種全面發展既包括其知識的吸收，同時也包含其數學思想與意識的形成，為后續數學原理的深入學習打下良好的基礎。

四、 有效開展分層教學的策略

（一）? 課前準備時進行知識劃分

眾所周知，數學是極為抽象的，這種抽象性不僅表現在其數學概念上，同樣也表現在其數學思想上。在對數學教材進行課前準備時，教師往往需要對教材內知識進行劃分，由易到難的進行標注，并對課后習題進行知識點注釋，以此了解其難易程度，繼而在課堂教學時有序的開展習題練習，例如在對加法、減法的綜合運用問題講解時，教師首先要對課本知識進行劃分，區分進退位加減法，再對簡單算法和混合算法進行劃分，層層遞進的引導學生進行算法的學習。

（二）? 教學活動設計時進行小組劃分

盡管數學教學課堂與其他課堂相比缺少豐富的教學活動，但這并不代表其沒有教學活動，例如在進行加減法學習時，通過兩人一組進行小棒數數的討論，進而思考其與代數計算的聯系，且在此教學活動中，教師同樣可以對學生小組進行劃分，將不同能力水平的學生放在各自分類中，由易到難進行基本加減法的計算討論，再通過結論展示的方法將進退位加減和混合算法的規律得出，使學生對其基本過程有充分了解，以此推進課堂教學的進行。

（三）? 教學效果評價時進行學生劃分

正如小學學生個體差異性所表現的，不同學生對教師評價的重視度不同，其受影響效果也不同，因此教師在對教學效果進行評價時，理應充分了解各個學生對教師評語的喜好程度，結合其學習效果，有目的性的對其進行表揚與批評，例如對踏實認真的學生，教師理應對其進行表揚，并提醒學生注意自身，不可因表揚而過分驕傲，而面對能力稍差的學生，教師理應對其進行鼓勵支持，培養其自信心與學習熱情，使其能在學習過程中穩定進步，然而在面對性格浮躁的學生，教師更應對其進行引導，通過適當的警告與批評使其了解自身學習錯誤，并在未來的學習中有所改變。這種評價的劃分既能有效提高學生學習效率，同時也是教師對學生因材施教的體現，是小學數學教學改革中極為重要的理念象征。

拿破侖說過：“一個國家只有數學蓬勃的發展，才能展現國家的強大。數學的發展和至善和國家繁榮昌盛密切相關。”可見，只有提高對數學知識的重視，提高數學教學效率和質量，對國家發展意義重大。在小學數學教學中，要想有效開展小學數學教學，利用分層教學是有必要的，不僅能創新課堂教學模式，提高課堂教學效率，同時也能促進學生全面發展，有效推動小學教學改革。在小學數學教學過程中，要想有效運用分層教學，教師理應對教材知識進行劃分，區分其難易程度，并在教學活動設計中進行小組劃分，借助不同小組對不同問題的討論，有效開展課堂教學，再通過分層效果評價，使學生對數學學習產生熱情，以此提高其學習效率。

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作者簡介：馬萬忠，吉林市通化市，吉林省通化縣西江鎮學校。