CDIO理念下的軟件技術專業產教融合人才培養模式探索與實踐

潘益婷 潘修強 錢冬云 趙靜靜

摘? 要：本文描述了CDIO（構思、設計、實施、運行）工程教育理念，以及產教融合在人才培養的理論分析和實踐應用、產教融合在專業建設和課程建設方面的相關研究。提出了CDIO理念下的軟件技術專業產教融合人才培養模式：以學生為中心，以“厚基礎、側崗位、重實踐”為指導思想，以崗位能力培養為核心，注重培養學生的工程實踐能力等。

關鍵詞：CDIO理念;產教融合;人才培養模式

中圖分類號：TP311.5? ? ?文獻標識碼：A

Exploration and Practice of the Talent Cultivation Mode in the Specialty

of Software Technology under the CDIO Concept

PAN Yiting，PAN Xiuqiang，QIAN Dongyun，ZHAO Jingjing

（College of Information And Communications，Zhejiang Industry & Trade Vocational College，Wenzhou 325003，China）

Abstract：This paper describes the CDIO （Concept，Design，Implementation，Operation） engineering education concept，as well as the theoretical analysis and practical application of industry-education integration in the talent cultivation，and the related research on industry-education integration in specialty construction and curriculum construction.This paper puts forward the software technology talent cultivation mode of industry-education integration under the CDIO concept：taking students as the center，taking the cultivation of basic ability， professional ability and practical ability as the guiding ideology，taking the post ability training as the core，and focusing on cultivating students' engineering practice ability.

Keywords：CDIO concept;production and education integration;talent cultivation mode

1? ?引言（Introduction）

信息技術日新月異，在“互聯網+”“大眾創業 萬眾創新”等背景下，計算機、軟件類專業普遍存在理論與實踐脫節、教育與產業脫節、學生與社會脫節等現象，尤其是高職生源呈現多樣化且生源質量出現下降趨勢，普高生和三校生在知識基礎、學歷能力和學習目標上出現多樣性和層次性的特點，因此我校軟件技術專業以學生為中心，以“厚基礎、側崗位、重實踐”為指導思想，以崗位能力培養為核心，注重培養學生較強的項目設計開發能力、較強的創新能力、較強的團隊協作精神以及較強的溝通表達能力，探索并實踐在CDIO理念下的軟件技術專業產教融合人才培養模式。

2? CDIO工程教育理念（CDIO engineering education?concept）

CDIO[1]代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是由MIT、瑞典皇家工學院等四所大學自2000年起，經過探索和研究后，創立的先進工程教育模式。它以產品研發到產品的運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。

大連東軟信息學院在CDIO工程教育改革過程中結合自身特色和IT行業的人才需求標準，對CDIO能力培養大綱做了繼承基礎上的創新，調整并增加了部分能力指標，構建了具有東軟特色的“八大能力”指標體系形成獨特的TOPCARES-CDIO人才培養模式[2]，探索出了一套行之有效的專業人才培養方案評估指標體系。

蘇州工業園區職業技術學院[3]借鑒CDIO工程教育模式，通過對目前項目教學的反思，構思了以項目教學為載體的CDIO工程教育模式實施方案，以學院制造類專業為實踐對象，設計了“1C+5P”能力訓練體系，建設了教學工廠型實訓基地，實施FMS教學組織模式，注重綜合能力的評價。

3? 產教融合現狀（Status of industry-education?integration）

關于產教融合人才培養的理論分析方面，李洪渠等[4]提出產教融合是指高校與產業在人才培養、技術開發、成果轉化中緊密合作、相互支撐、相互促進的一種發展戰略。

關于產教融合人才培養的實踐方面，賀星岳[5]介紹了浙江工貿職業技術學院以三大園區建設為平臺，進行了產教融合、校企一體化的探索，搭建了“學園城一體化”的產教融合實踐平臺，通過探索課程范式項目化、課程組織多樣化、課程實踐產業化、課程成果產品化的“一體化課程”，實現了“產”與“教”在過程上的深度融合。

關于產教融合的專業建設方面，李磊[6]等以跨境電子商務專業為例，提出在產業和教育結合的模式下，通過構建科學的課程體系、合理引導學生創業、建立多元評價體系等，促進跨境電子商務專業人才的培養。

關于產教融合的課程建設方面，李志宏[7]等從電子商務課程體系搭建及“網店客服”核心課程的實施出發，闡述了產教融合課程體系的開發路徑，以及如何實現學生在課程學習中投身于企業工作完成實戰項目，實現產教融合。

4? ?CDIO理念下的軟件技術專業產教融合模式（The?industry-education integration mode of software?technology specialty under the CDIO concept）

4.1? ?基于園區化的校企協同育人機制

軟件專業是基于學園城一體化平臺，與園區內的電子信息研究院，以及中津先進科技研究院等園區外企業開展校企協同育人，如圖1所示。具體從幾個方面來展開：校企共建教學團隊、共建一體化課程體系、共同實施項目化教學、共同制定成果導向評價體系、共同制定人才培養方案。

校企共建教學團隊，現代學徒班的校內指導老師是擁有企業一線工作經驗的教師，來自深圳清華研究院、阿里等。企業指導師傅是研究院的工程師。

校企共建一體化課程體系，參照CDIO工程教育模式，以項目驅動方式，注重學生的項目設計開發能力、綜合實踐能力、團隊協作能力和溝通表達能力，以培養滿足現代職業要求的高素質技術技能人才。采用面向工程能力的平臺+崗位+實戰的課程體系，如圖2所示。使得學生在一體化課程學習過程中獲取工程實踐能力和較全面的綜合能力。

校企共同實施項目化教學，根據企業工作流程和崗位職責要求，在教學過程中采用基于工作過程的項目化教學，將理論知識與實際工程項目相結合，提高學生綜合實踐能力。有仿真項目，還引入企業真實項目。

校企共同制定成果導向評價體系，根據培養目標和畢業要求來制定面向工程能力的崗位課程體系、基于工作過程的項目化課程教學及線上線下混合教學模式，以及項目化考核評價，如圖3所示。

4.2? ?基于CDIO工程教育模式和項目驅動方式開展教學

參照CDIO工程教育模式，以項目驅動方式，注重學生的項目設計開發能力、綜合實踐能力、團隊協作能力和溝通表達能力，以培養滿足現代職業要求的高素質技術技能人才。

（1）面向工程能力的一體化課程體系

根據CDIO工程教育模式，在構思—設計—實現—運作四個方面著手，將課程、工程能力培養目標，以及工程能力訓練建立對應關系，設置了軟件技術專業基于CDIO工程能力的一體化課程體系，使得學生在一體化課程學習過程中獲取工程實踐能力和較全面的綜合能力。

（2）基于工作過程導向的項目化教學

根據企業工作流程和崗位職責要求，在教學過程中引入企業真實項目進行項目化教學，課程考核均采用項目化考核，將理論知識與實際工程項目相結合，提高學生綜合實踐能力。教師根據軟件項目開發流程的需求分析、設計、編碼、測試、運行、維護各階段流程進行項目化教學。

（3）采用線上線下混合教學模式

互聯網上計算機軟件類的優質教育資源很多，可以滿足不同層次學習者的需求，利用慕課資源開展在線學習與傳統授課輔導相結合的線上線下混合教學模式提高教學質量。例如我們的《程序設計基礎》課程利用中國大學MOOC網上浙江大學翁愷老師開設的C語言程序設計來開展采用混合模式教學。《Android基礎應用開發》課程也同樣采用混合教學模式，利用的是我們團隊自建的浙江省精品在線開放課程《Android移動應用開發》。

4.3? ?依托“工匠坊”具體實施雙主體育人過程

首先介紹一下四階段教學組織和“工匠坊”。把學生整個培養分為四個階段，如圖4所示：第一個階段是基礎階段，第二個階段是崗位能力培養階段，第三個階段是項目實戰訓練階段，第四個階段是實習就業階段。這四個階段的實施是依托校企共建的“工匠坊”。目前軟件專業與溫州電子研究院共建了“開拓者”工匠坊和“逐夢者”工匠坊，各24個工位。

接下來從三個維度來介紹。首先是教師、工程師、師傅這一維度，前三個學期以學校為主、后三個學期以企業為主，同時根據企業運行需求靈活實施。

其次是能力遞進維度，前三個學期主要是基礎知識與崗位能力的培養，后三個學期主要是崗位項目實戰的訓練。

最后是學生雙重身份的替換維度，從入校的學生到準實習生再到實習生準員工這一身份的轉變。

這些維度的具體運作都是依托校企共建的“工匠坊”有效開展的，現代學徒班學生課表實施集中式模塊化教學，三個半天的基礎知識和崗位能力培養是在“工匠坊”完成的，學生管理參照企業標準（單雙周工作安排）。剩余空的半天由企業工程師授課或實踐指導，具體可以靈活安排實施。

5? ?結論（Conclusion）

CDIO理念下的軟件技術專業產教融合人才培養模式的實踐表明：

（1）基于園區化的校企協同育人機制，分別從校企共建教學團隊、共建一體化課程體系、共同實施項目化教學、共同制定成果導向評價體系、共同制定人才培養方案這六個方面著手，與園區內的電子信息研究院，以及中津先進科技研究院等園區外企業開展校企協同育人。

（2）參照CDIO工程教育理念，分別從面向工程能力的一體化課程體系、基于工作過程導向的項目化教學，以及采用線上線下混合教學模式這三方面著手，加強了學生的項目設計開發能力、綜合實踐能力，團隊協作能力以及溝通表達能力。

（3）對人才培養質量的提升取得了初步成效，在學校內部專業評估中軟件技術專業綜合實力在學校所有專業中名列前茅;在學科競賽方面取得顯著成績，從2015年至2018年累計75人次獲得6個國家級獎項和19個省級獎項。

（4）軟件專業的產教融合模式獲得了同行認可，在第九屆全國職業院校計算機系主任年會上，軟件專業報送的案例被評為IT職業教育產教融合優秀案例。在CIE2018中國IT教育博鰲論壇上，軟件專業報送的案例成功入選軟件行業產教融合案例庫。

參考文獻（References）

[1] Enqvist M，Gunnarsson S，M.Norrl?f，et al.THE CDIO INITIATIVE FROM AN AUTOMATIC CONTROL PROJECT COURSE PERSPECTIVE[J].IFAC Proceedings Volumes，2005，38（1）：67-72.

[2] 董瑋，王世勇.基于TOPCARES-CDIO的專業人才培養方案之評估[J].高等工程教育研究，2017（04）：169-173.

[3] 孫海泉，徐兵，邱白麗.蘇州工業園區職業技術學院項目制教學改革的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2011（32）：66-69.

[4] 李洪渠，向麗，石俊華，等.以產教融合為核心的我國職業教育人才培養研究的現狀與趨勢——基于CNKI 2014-2017年期刊文獻的分析[J].職教論壇，2017（30）：5-9.

[5] 賀星岳.基于現代職教體系的產教融合、校企一體化研究與實踐——以浙江工貿職業技術學院為例[J].職業技術教育，2015（21）：61-64.

[6] 李磊，黃于思.基于產教融合模式的高職跨境電子商務人才培養[J].藝術科技，2017，30（2）：345.

[7] 李志宏，林珍平，李如姣，等.產教融合階梯式課程的開發與實施——以電子商務專業“網店客服”課程為例[J].中國職業技術教育，2015（8）：88-92.