淺談小學數學課堂提問的策略研究

彭雪燕

“學起于思，思源于疑。”美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是數學心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要因素之一。在日常教學中，有效的課堂提問，對于了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量都具有積極的作用。

一、在不同課堂類型中的有效提問

（一）新知授課

范存麗老師在《小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》中提道：提問要面向全體學生。結合范存麗老師對數學課堂提問的要求，在教學讓學生根據統計圖回答問題和提問題時，我注意引導學生有序的觀察，有條理的思考，啟發學生從不同角度提出問題。例如，在教學《統計》時，由于本次統計的教學是在學生原有知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，使學生初步認識條形統計圖（1格表示2個單位）和統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡短的問題。在教學過程中，有些學生因點不到名回答而唉聲嘆氣，我就讓學生先把提的問題寫道草稿本上，然后點幾個學生代表提問題類型，最后分批舉手提問題的類型，每個學生都有了表現的機會，個個都很積極提問，你提一個我提兩個，你提兩個我提三個，整個班掀起了提問題的熱潮。據統計，一節課里，全班55個學生，每位學生提的有效問題至少有2個，有的甚至提了5、6個呢，而且大多數學生提的問題都是對的、有效的。

（二）練習講解課

范存麗老師在《小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》中提道：提問要精心設計，問題要具體，結合學生的話來問。在教學《統計》的相應練習時，在上課前我先對每題練習進行了分析，讓學生把解決問題和統計知識綜合進來，提示學生根據情境獲取數據信息，然后把數據在統計圖中表示出來，獨立回答問題。具有一定的彈性、開放性和實踐性的題型，就讓讓學生發揮主體性去調查收集數據，根據自己的能力提出并回答一些問題。

（三）復習課

由于是總復習，學生對各部分知識已經掌握，可以根據學生學習情況來制定復習計劃，使復習更有針對性;另外，要充分發揮學生的主體作用，在教師的引導下，讓學生采取小組合作、討論、交流的方式，培養學生良好的學習習慣。在這里我改變以往“說——練——評”的復習方式，嘗試“師問——生問——評價——驗證”的復習方式。在復習筆算兩位數的加減法時，我放手讓學生來提問題，學生們各抒己見：筆算兩位數加法要注意什么？在計算減法時，個位不夠減怎么辦？為什么要把相同數位對齊？為什么要從個位算起？……學生很喜歡這種新的復習方式，課堂氣氛很活躍，極大提高了學生的學習積極性。

二、發現和查找課堂教學研究中存在的問題

（一）提問具有較大的隨意性

有的學生好表現，課堂中這也問為什么，那也問為什么，沒經過思考就脫口而出了。在新知授課研究時，我讓學生整理數據并提問題，我的話還沒說完有的學生就馬上舉手提問：為什么最喜歡的動物有16人？沒經過思考就馬上提問題，問題會好到那去呢？如果經過思考就是這樣提問：同學們最喜歡的動物是什么？或你怎么知道同學們最喜歡的動物是小兔？

（二）提問表達過于“言簡意賅”，問題過于空洞，指向不明

在上練習講解課中：調查同學們喜歡什么玩具。有的學生是這樣提問的：小兔和烏龜有多少人？或小兔比烏龜多多少人？問題指向不明，小兔和烏龜怎么是人呢，省略了“喜歡”問題就變樣了，應該這樣問：喜歡烏龜的和喜歡小兔的一共有多少人？或喜歡小兔的比喜歡烏龜的多多少人？

（三）提問不夠科學合理

有的提問偏離已知條件，看似精彩，但對教學內容不起作用。這種現象在復習課的自由提問中最常見，例如：在跳繩比賽中，小明跳了30下，小麗跳了36下，小紅跳了33下。問題1.（）跳得最多？2.小麗比小明多跳了多少下？3.你還能提出什么問題？有的學生一見有提問，不管三七二十一，就馬上提了問題。結果卻不得分，為什么呢？他提的問題是無效的，與原題無關的：小紅買一支鋼筆要花5元，買3支鋼筆要花多少元錢？或爸爸今年36歲，比小明大28歲，小明今年多少歲？等等。應該用已有條件來提問：小紅和小明一共跳了多少下？或小紅比小麗少跳了多少下？

三、針對問題，采取措施，對癥下藥

針對以上種種問題，大多數原因是學生沒有養成良好的學習習慣：不審題、不思考，信口開河，急于求成。只求“量”不求“質”。這就要求我們教師在日常教學中，注意培養學生良好的學習方法。得到一道題或是一些已知條件、數學信息，應該養成先認真讀題審題，找出條件的內在聯系，然后根據條件再提問題，最后還要通過計算來驗證。對學生提得不完整的問題，教師要及時進行反問，使學生能夠及時發現自己存在的問題。對指向不明的問題，教師要及時進行追問，引發學生由淺入深，由表及里、由外到內地探究問題的實質。課堂教學中的提問與思考，并不是學生不著邊際的胡思亂想，而是學生依據已經掌握的知識結構和認知能力對問題進行再發現再創造的過程。

課堂有效提問是一門技術，也是一門藝術，如何做好這個工作，值得我們廣大數學教師不斷探索和研究。“他山之石，可以攻玉。”我會將在國培里學到的新教學知識理論盡快轉化為自己的東西，運用到教育教學的過程中去，我的這個小而淺的課堂實驗研究，還不深入，有待提高和深究。我們的教學還在繼續，我們的研究永不停止。