翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職會計教學中的應用研究

王鈴

摘 要：本文圍繞中職會計教學展開分析，在簡要分析中職會計翻轉(zhuǎn)課堂教學中主要問題的基礎上，探討了如何在中職會計教學中高效應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，旨在發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用優(yōu)勢，促進中職會計教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 中職會計 應用

新課程改革背景下，對中職會計教學提出更高要求，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)會計人才，是當前中職會計教育工作者重點思考問題。然而傳統(tǒng)教學方式與教學理念制約了中職會計教育質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，可突出學生學習主體地位，有助于促進學生自主學習能力和個性化能力發(fā)展的同時，有利于提高中職會計教學時效性。鑒于此，本文圍繞中職會計教學，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體應用展開一系列探討具備一定的現(xiàn)實意義與實踐價值。

一、中職會計翻轉(zhuǎn)課堂教學中主要問題分析

1.課堂教學形式化嚴重

新時期，中職會計教學實踐中，教師唯有與時俱進，轉(zhuǎn)變教學觀念，高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，為提高中職會計教學實效性提供保障。然而現(xiàn)實中，部分教師尚未在會計課堂教學中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。會計課堂教學時，即使部分教師盡是表面打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，但是教學過程等尚未真正意義上轉(zhuǎn)變，造成翻轉(zhuǎn)課堂教學形式化嚴重[1]。另外，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學時，雖借助現(xiàn)代多媒體技術，翻轉(zhuǎn)教學順序，引導學生進行學習，但是學生自主學習能力尚未得到有效培養(yǎng)，不利于教學實效性的提高。

2.課件制作內(nèi)容側重點不一

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，對于學生而言，教學方式并無顯著差異。但是對于教師而言，課堂教學出現(xiàn)了顯著變化，集中體現(xiàn)在課件制作方面。具體言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在中職課堂教學中，教師需在授課之前，圍繞教學內(nèi)容制作出有效課件，并將其提供給學生自主學習。可見，課件制作質(zhì)量對學生自主學習效果具有決定性影響。由于教師素質(zhì)差異化，致使教師在針對同一內(nèi)容時，會由于認知差異，所確定的重難點知識有所差異，進而制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學實效性的提高。

二、中職會計教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效應用分析

1.優(yōu)化課前教學設計

中職會計教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，教師自身需要在思想上轉(zhuǎn)變認識，摒棄傳統(tǒng)以教師為主導的單一說教式教學模式，重新認識翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性，以此為課堂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供保障。教師需圍繞會計教學內(nèi)容，在充分考慮學生基本學情的基礎上，梳理會計知識，后通過網(wǎng)絡等多種渠道收集優(yōu)質(zhì)的會計教學資源，并將其融入課件制作中[2]。同時，課件制作過程中，教師需充分考慮學生的實際情況，尊重學生個體差異，為學生設計會計專業(yè)理論知識學習環(huán)節(jié)和會計實踐技能訓練環(huán)節(jié)，并要求學生通過翻轉(zhuǎn)課堂，掌握會計相關的專業(yè)理論知識與實踐技能等[3]。另外，教師設計課件時，可結合課件具體內(nèi)容，給學生設計與之相關的具體業(yè)務，讓學生結合課件內(nèi)容，模擬測算公司的收支和賬目，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)系統(tǒng)掌握會計相關知識，為后續(xù)的教學夯實基礎。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學過程

教師設計課前教學課件、視頻后，組織學生運用教學課件、視頻在課前進行自主學習。自主學習環(huán)節(jié)，教師需深入調(diào)查學生的基本情況，例如：興趣愛好、學習能力、學習潛力等，后將全體學生進行合理分為若干小組，讓小組之間相互學習，以合作方式交流學習課件、視頻中的會計知識，以此讓學生更好地理解與鞏固本堂課會計知識。通過這種方式學習，一方面有助于學生高效掌握會計知識;另一方面有助于鍛煉學生實踐能力、交際能力、合作能力等，以此促進學生會計核心素養(yǎng)的提高。例如：提壞賬準備業(yè)務教學時，教師可通過視頻或者制作課件方式，向?qū)W生展示資產(chǎn)負債表、壞賬準備、應收賬款等知識，讓學生圍繞教學內(nèi)容，以小組方式探討課件或者視頻中的不理解知識點。通過小組討論方式，探尋問題的解決方法，以此促進學生自主學習能力的提高。最后，教師將課前設計的測試環(huán)節(jié)的問題展現(xiàn)給學生，后讓學生在課堂運用所學會計知識解答問題。待學生完成測試之后，教師需對學生測試答案進行梳理，針對一些錯誤率較高的問題，逐一講解，這種方式不僅有助于調(diào)動學生會計學習積極性，還有助于學生深化理解與掌握重難點會計知識，進而有助于提高中職會計教學實效性。

3.課后復習鞏固環(huán)節(jié)

教師與學生共同創(chuàng)建平臺，將會計授課資源通過平臺共享給學生，引導學生在平臺上圍繞會計知識進行有效學習，以此幫助學生鞏固課堂所學知識。另外，教師可在授課復習階段，在平臺上頒布自主學習任務單或者會計相關測試題等，讓學生在平臺上獨立解決問題。教師則在學生完成測試之后，及時對學生的具體表現(xiàn)予以多種方式進行評價，例如：學生評價、教師評價、學生自評等，讓學生在相互學習過程中，相互促進，相互進步，以此不斷提高學生會計核心素養(yǎng)。

結語

綜上，中職會計教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，存在教學形式化等問題。因此，中職會計教師在教育實踐中，轉(zhuǎn)變教學觀念，需圍繞教學內(nèi)容，深入研究以總結，為更好地應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高會計教學質(zhì)量夯實基礎。

參考文獻

[1]鄧秋婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職會計教學中的應用——以“Excel在財務會計中的應用”課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2019（07）：125-126.

[2]周曉瑾.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學中的應用分析[J].財會學習，2019（12）：204-205.

[3]屈小嬌.微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《基礎會計》教學中的應用[J].財會學習，2018（28）：203-204.