淺談多層次實驗實踐教學體系和研究生實踐能力培養

朱虹 高逸鋒 劉樞

摘 要：在高校向應用型轉變的背景下，學生實踐能力、工程能力和創新能力成為轉型后高校的培養目標。針對研究生工程實踐能力培養過程存在的問題，本文以重慶科技學院的實驗實踐教學改革進行思考，提出多層次實踐教學體系模式下的工程實踐能力和創新意識培養，進而實現應用型人才培養。

關鍵詞：專業學位研究生 職業能力 實踐能力

近年來，隨著現代科技與社會的快速發展，企業為加快技術進步和產品開發，對職業技術含量和專業化程度要求越來越高。為滿足中國經濟發展，具有開發應用能力、工程設計能力、技術攻關和推廣應用能力的高層次應用型人才的需求呈現大批量、多類型的特點。為對接企業產業需求，在研究生教育綜合改革背景下，以培養既掌握專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，又具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具備良好職業素養的高層次應用型專門人才的研究生培養模式[1]，成為新時代高校轉型研究探索的重要內容。為順應社會發展新形勢對應用型人才的應用屬性需求，實驗實踐教學已成為研究生培養環節中不可或缺的一部分。多年來，我國工程碩士教育探索以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學研結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的研究生培養模式。但是，由于種種原因，我國在研究生的培養機制、模式等方面還不夠完善。針對新經濟形勢下實驗實踐教學這一薄弱環節，改革和優化傳統實驗實踐教學模式，構建切實可行的多層次、多元性的實驗實踐教學體系，改革創新長效的實驗實踐教學內容，建立科學合理的研究生人才培養模式，對培養具有扎實專業基礎、工程能力和職業發展潛力的創新卓越高層次應用型人才有十分重要的現實意義。本文從重慶科技學院培養工程碩士專業學位研究生的實際出發，以實驗實踐環節培養為例，探析了以實際應用為引領，職業需求為目標，提升研究生實踐工程能力和創新能力的實驗實踐教學體系的構建。

一、重慶科技學院培養模式

學校立足行業性、地方性、開放性、應用型辦學定位，遵循業精致用、拓新篤行的培養理念，以職業需求為導向，建立學校、企業雙主體，教學研用四結合，校企協作六共同，職業道德教育和工程實踐能力培養貫穿全過程的2461研究生培養模式和校企合作育人機制，培養行業（企業）急需的職業特色鮮明、工程實踐能力強的高層次應用型人才。

二、多層次實驗實踐教學體系

實踐教學環節是研究生培養過程的重要內容，是培養學生創新思維能力和工程實踐能力的重要載體，構建與企業工程實際相結合，按照學生基礎知識、專業技能、綜合研究及創新設計層層遞進的多層次實踐創新教學模式，是實現工程專業實踐創新的教育目標。對培養學生具有創造性的高級別實踐技能水平和就業創業能力起到重要作用。

1.改革教學模式，提高職業技能

傳統教學模式是將教材里的理論知識，以灌輸的方式將知識傳授給學生，沒有注重培養學生掌握知識的方法和學習潛能的開發，忽視了知識的拓展，導致學生專業理論知識與社會實踐脫節。專業學位工程碩士的課程教學要關注職業能力培養，堅持工教結合培養模式，將具有職業特性的課程教學融入課程教學體系。通過開設理論與實踐緊密結合的專業案例課程，并可采用校內教師與企業專家共同授課的混合式教學實現教學目標。案例教學是以國內外著名企業或單位的實際工程項目作為案例素材，以工程項目的設計、施工、管理教學為主，重視運用模擬訓練、現場研究、案例分析、團隊學習等方法培養，將案例作為一個主要載體貫穿于整個教學過程[2]。同時，以行業從業要求與職業資格認證體系為導向，增加一些與本行業職業任職資格考試相關課程，課程設置與特定職業資格相銜接。通過對案例的思考、分析和辯論、就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考、分析和解決問題的能力。學校堅持產出導向，突出研究生職業工程能力培養和職業道德教育，并將專業學位授予標準與職業資格標準有機銜接，納入人才培養考核機制。

2.構建多層次實踐教學環節

實現工程實踐培養目標工程碩士教育是培養實踐應用型人才，其中實踐環節是最重要的環節之一。實驗實踐教學是實踐研究與創新能力培養的關鍵環節，是適應企業技術創新主體要求技能訓練的重要部分。通過涵蓋專業實驗、實踐課程、科研研究和綜合創新等多形式、多元性、遞進實踐環節培養，可以增強學生實際工作經驗，提高職業能力及創新創業能力。

（1）基礎實驗主要是基礎知識與實驗技能相結合的理論驗證性實驗。通過基礎實驗課程的訓練，將理論知識與實踐運用融會貫通，用理論指導實驗，用實驗驗證理論，從而幫助研究生了解理論知識來源的依據，培養實驗實踐技能，分析問題和解決問題的能力，為培養創新實踐能力打下理論基礎。通常研究生理論課程體系中會嵌入一定數量的實驗教學內容，并在教學大綱中明確理論課時和實驗課時，將課堂上的實驗教學作為后期專業實驗的基礎。

（2）專業實踐工程碩士研究生重在培養具有較強專業實踐能力的人才。在理論基礎之上，完善研究生的專業知識和提高專業技能，在真實的工程環境中鍛煉，是研究生職業素養和應用能力培養必不可少的環節。通過校內實訓基地和校外企業的專業實踐學習，學生可以直接面向工程、聯系實際、了解行業前沿需求，使工程碩士在知識結構、實踐能力、科研能力、創新能力上實現社會化的要求，貼近實際。重慶科技學院的工程碩士的三年培養過程中，明確規定研究生的專業實踐時間不低于一年半，為讓學生提供充足的實踐平臺，2011-2018年間，學校與企事業單位共建立了30個研究生工作站，為工程碩士研究生實驗實踐教學活動打下了堅實基礎。

（3）研究性實驗實踐教學體系，旨在培養學生的創新能力和應用能力的教學活動體系。它不僅包括科學實驗、生產實習等基本的基礎實驗，而且包括為解決實際生產問題和社會問題而開展的研究性實踐[3]。通過開展研究性實驗，能夠充分調動學生的自主性和積極性，培養學生實踐能力和創新思維能力。以項目為紐帶，實現科教結合，研究生助研崗位已成為科研訓練的一種重要補充。讓研究生以助研方式參與到導師的企業橫向課題中，可以為研究生搭建很好的科研平臺。在助研過程中，研究生可以學會查閱和總結文獻，熟悉實驗研究流程、掌握數據采集和統計方法，培養團隊意識和相關實驗技術等。自2013年來，學校每年助研比例遞增，截止到2018年助研崗位達到了三助崗位的90%。

（4）綜合創新除了有扎實的專業基礎和較強的科研能力，協同創新能力也是高層次應用型人才的基本要素。與行業前沿相結合的項目開發研究是提升創新能力最重要的方式。以項目為載體，為研究生提供形式多樣的科技創新競賽活動，可以提升研究生開發新項目、開拓新空間的能力，實現工程專業實踐創新創業的教育目標。研究生教育學科專業繁多，專業基礎各不相同。為了讓研究生能夠結合自己的專業特長和個性需求，提升研究生科研、設計的水平，突出在某一領域的創新能力和實踐能力，根據國家人才培養模式深化改革要求，學校堅持“工教結合” 每年緊密結合現場生產需要、以應用性研究項目為主題，開展應用性科技創新活動。參加科技競賽的學生需要在指導教師的指導下將專業理論知識運用到實際問題中，這個過程中不僅能夠完善大學生的知識結構，而且讓學生學會從多角度運用所學的知識和方法解決生產中的問題，從而提高學生的創新意識和工程實踐能力。此外，重慶市和國家組織的各類科技創新競賽規模的擴大和深層次發展，為學生提供了更多創新性強及富有挑戰性的科技活動舞臺，特別是學科交叉組隊競賽，將加速學科融合的拔尖創新人才培養。

3.推進校企合作，搭建實踐教學平臺

校內外實習實踐基地是高校實踐教學的主戰場。學校以就業為導向，以項目實踐教學為主線，堅持校企合作共建企業研究生工作站，建立一批集教學、培訓、生產、科研等多項功能為一體的實踐基地。依托研究生工作站深入開展實驗實踐教學，深入研究生對學科前沿性、先進性、典型性、交叉性和綜合性的了解，推進校企合作，實行科研與教學資源共享，讓研究生在自由、開放的研究環境中選擇實驗和接受專業指導。三、多層次實踐教學體系的初步成效利用多維實踐教學平臺，以實驗課程、專業實踐、項目研究、科研創新活動等多種形式將實踐工程應用能力和創新能力培養貫穿學生的整個培養過程，是面向社會，推動科研社會化和產業化應用的實踐與創新。學校自2012年開展工程碩士研究生教育以來，堅持產出導向，工教結合，以研究生職業素養能力培養和職業道德教育為目標，實現專業學位授予標準與職業資格標準有機銜接。構建以解決企業實際問題（項目）為紐帶，科教緊密結合、產教深度融合的多層次實驗實踐培養體系，使研究生夯實了專業知識、增強了實踐經驗，并為研究生在參加各類科技競賽、專利申請、論文發表及科技創新等方面提供了巨大的推動作用。

參考文獻

[1]常方圓.全日制專業學位研究生多元化培養機制探索與研究.中國校外教育.2014，（7）：7，18

[2]唐欣.全日制專業學位研究生實踐能力培養模式研究.中國電力教.2013，（25）：.33，44

[3]陳文清，姬宣德.自動化專業實踐教學體系改革探索.洛陽理工學院學報（自然科學版）.2010，（20），87-90