如何提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)效果

林雪亮 方天陽(yáng)

摘 要：新課改雖已實(shí)施多年，但農(nóng)村教師的教育觀念并未完全轉(zhuǎn)變，教師占據(jù)著課堂的絕對(duì)“主導(dǎo)”地位，農(nóng)村孩子因具體成長(zhǎng)、生活環(huán)境因素的影響，害羞、膽小、不善于表達(dá)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小，知識(shí)積累不足等都影響了課堂師生互動(dòng)的效果。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一些提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 語(yǔ)文課堂 效果

我校語(yǔ)文課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題和對(duì)策研究》被列為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年普通重點(diǎn)課題，編號(hào)：18PTZD018。我們?cè)谟^察研究中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師仍舊占據(jù)著課堂的絕對(duì)“主導(dǎo)”地位，對(duì)學(xué)生缺少“平等對(duì)待”的觀念，對(duì)課堂師生互動(dòng)缺乏有效的調(diào)控。農(nóng)村孩子因具體成長(zhǎng)、生活環(huán)境因素的影響，農(nóng)村的孩子害羞、膽小，不善于表達(dá)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小，知識(shí)積累不足等也影響了課堂師生互動(dòng)的效果。

為提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的效果，教師可從嘗試以下幾方面著手：

一、走下“神壇”，放下“架子”，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音

為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，教師首先要轉(zhuǎn)換角色。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，為師生創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，提供平等的交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，但不要做語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者，更不能當(dāng)“麥霸”，唱“獨(dú)角戲”。要把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們能發(fā)出自己的聲音。

其次教師要明確學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)過(guò)程是不完整的，教師必須從師道尊嚴(yán)的“神壇”上走下來(lái)，走近學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的聲音。例如：在講到工廠排出的廢氣、污水已經(jīng)嚴(yán)重影響了家鄉(xiāng)的環(huán)境，班上就有一名學(xué)生舉手說(shuō)，老師，如果關(guān)閉了工廠，爸爸、媽媽就沒(méi)地方上班，就得外出打工，而她就要跟著爺爺奶奶過(guò)了。我首先肯定了該同學(xué)們善動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題切合實(shí)際，再?gòu)?qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性，希望廠方合理整治廢氣，污水，把污染降到最低。課上我并沒(méi)有一味地否定該同學(xué)的想法，而是先給予肯定，后補(bǔ)充說(shuō)明。那位同學(xué)聽(tīng)了我的話后，點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了，一節(jié)課都在認(rèn)真聽(tīng)課了，其他同學(xué)也覺(jué)得我說(shuō)的有道理，覺(jué)得我并沒(méi)有把大道理強(qiáng)行灌輸給他們，而是平等的交流，從而大大提高了課堂師生互動(dòng)效果。

再次，“親其師，信其道”，要著力構(gòu)建相互信任、平等和諧的師生關(guān)系。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念，把學(xué)生當(dāng)朋友，放下師道尊嚴(yán)的“架子”，把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與信任化作一個(gè)個(gè)善意的微笑、期許的目光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，體貼的動(dòng)作，讓他們感受到教師的關(guān)心與信任，拉近師生間的距離，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，愿意與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)。相反教師和學(xué)生的關(guān)系緊張，教師放不下師道尊嚴(yán)的“架子”，課堂氛圍緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生也會(huì)處于一種緊張焦慮的情緒中，就算是難度不大或者是趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，也不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。同時(shí)教師要尊重學(xué)生的差異，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，建立公平公正的課堂氛圍。在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，教師不能只顧著自己說(shuō)，應(yīng)該把更多的注意力放在學(xué)生身上，特別是中等生、后進(jìn)生的身上，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑，如果對(duì)教師講解的內(nèi)容有不懂的地方，就應(yīng)該大膽地提出來(lái)，教師不要粗暴地打斷，要認(rèn)真傾聽(tīng)，要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

二、巧妙設(shè)疑，順?biāo)浦郏鸦?dòng)引向深入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”巧妙的問(wèn)題能激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思維。語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣的問(wèn)題才能有助于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)呢？

首先，要設(shè)置能引發(fā)思維、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)已經(jīng)熟悉理解之后，停留在簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)上的讓學(xué)生回答是與否、對(duì)與錯(cuò)、好與不好，已經(jīng)沒(méi)有多大意義了。此時(shí)問(wèn)題的設(shè)置須是教材上不能輕易被發(fā)現(xiàn)的，需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考與想象才能有所收獲的。這樣的問(wèn)題才對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力，猶如警察偵破案件一樣，撥動(dòng)人的心弦，使人努力探究答案，一試身手。問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)注重開(kāi)放性和綜合性，如：“你是如何理解的？”“對(duì)此談?wù)勀愕目捶ǎ俊薄澳阌惺裁春玫慕ㄗh？”“你想到了什么？”等等。課堂上還要注意給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，靜靜地思考幾分鐘，短暫的沉寂后，或許會(huì)出現(xiàn)智慧的火花。如果教師急于讓學(xué)生“完成任務(wù)”或?yàn)榱送瓿伞敖虒W(xué)任務(wù)”而忽略了思考和表達(dá)的時(shí)間保障，那么這種互動(dòng)也只能是徒有其表的水中月、鏡中花罷了。

其次，要設(shè)置難易適中，思維有梯度的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有不同，能力有高低，難度系數(shù)太大的問(wèn)題，后進(jìn)生望而卻步，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)厭學(xué);太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，優(yōu)等生不屑一顧，久而久之也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不要太過(guò)籠統(tǒng)，要有一定的層次和梯度，要讓每個(gè)學(xué)生都能有所思、有所獲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。筆者在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，設(shè)置了這么幾個(gè)問(wèn)題：（1）找出描寫(xiě)桑娜抱回兩個(gè)孩子后，等漁夫回來(lái)時(shí)的語(yǔ)句。（2）解釋“忐忑不安”。桑娜為什么會(huì)感到忐忑不安呢？（3）從哪句話可以看出桑娜已經(jīng)做出了決定？（4）從這些語(yǔ)句當(dāng)中你感受到了什么？讓學(xué)生自由選擇問(wèn)題，進(jìn)行思考，這樣不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，都能夠?qū)W有所得。

三、突破傳統(tǒng)，多措并舉，豐富師生互動(dòng)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂還是以師講生聽(tīng)為主要教學(xué)方式，課堂師生互動(dòng)方式也是以師問(wèn)生答為主。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)，以多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間有效互動(dòng)。

除了師問(wèn)生答外，我們還可以采用師生共同探討、學(xué)生相互討論、組織游戲活動(dòng)、進(jìn)行角色表演、開(kāi)展合作探究等教學(xué)方式來(lái)豐富師生互動(dòng)的方式。有位教師在教學(xué)《走向生活》一文時(shí)，采用了現(xiàn)場(chǎng)采訪談話的方式，讓學(xué)習(xí)貼近于學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣。假如電視臺(tái)正在進(jìn)行“走近名人”欄目的采訪與拍攝，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分別扮演作者科寧斯和羅斯福夫人，其他同學(xué)當(dāng)觀眾，教師當(dāng)主持人，極大地調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)參與的興致，每個(gè)人都有事做。在模擬課文科寧斯采訪完羅斯福夫人后，主持人乘勢(shì)發(fā)問(wèn)：“現(xiàn)場(chǎng)的觀眾朋友們，聽(tīng)了兩位受邀嘉賓的訪談，你們有何感受？你們有什么問(wèn)題想問(wèn)兩位嘉賓嗎？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，“我想問(wèn)科寧斯先生，羅斯福夫人的話對(duì)您有何啟發(fā)？”“科寧斯先生您的采訪非常成功，有什么秘訣嗎？”“尊敬的羅斯福夫人，您講的真是太好了。您為什么要那樣回答呢？”“您能具體給我們談一下應(yīng)該怎樣‘走向生活，廣交朋友嗎？”現(xiàn)場(chǎng)觀眾們的問(wèn)題一比一個(gè)刁難！這樣的教學(xué)活動(dòng)，師生之間，生生之間都進(jìn)行了有效的互動(dòng)。

四、親自參與，分類(lèi)指導(dǎo)，提升師生互動(dòng)效果

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，更是一位參與者。特別是在教師組織的體現(xiàn)學(xué)生主體地位的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能只是觀眾，也不僅僅是導(dǎo)演，還和學(xué)生一樣是演員，自始至終都要參與其中。

師生探討時(shí)，教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地提出自己的看法，會(huì)讓學(xué)生感受到教師的尊重與誠(chéng)懇。生生討論，游戲活動(dòng)，角色表演時(shí)，教師參與其中，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也能從學(xué)生的視角觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使是學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，自主表達(dá)時(shí)，教師也不能當(dāng)旁觀者，應(yīng)加入一個(gè)小組，或選擇一個(gè)小組進(jìn)行全程觀察指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的自主表達(dá)也要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師的全方位參與，有利于提升師生互動(dòng)效果。“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”是《生命，生命》一文中重點(diǎn)語(yǔ)句，筆者先引導(dǎo)抓住“掙扎”“極力”“躍動(dòng)”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的意思，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，再讓學(xué)生試著想象著一只掙扎的飛蛾就在自己手掌中，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇感情朗讀這句話。學(xué)生紛紛舉起手，朗讀效果很好。此時(shí)教師順勢(shì)說(shuō)：“聽(tīng)同學(xué)們讀得這么好，我都忍不住想試一試?yán)玻⊥瑢W(xué)們，可以嗎？”當(dāng)教師讀完時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。

為提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的效果，教師們就要沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，喚起每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，采取多種方式實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，讓我們的語(yǔ)文課堂因師生互動(dòng)而精彩。