讓學生成為初中物理課堂的主人

符光飛

摘 要：偉大的思想家馬克思說：“人類學會走路，也得學會摔跤，而且只有經(jīng)過摔跤他才能學會走路?！笨梢?，人的一生就是一個主動學習的過程。作為初中物理教學者，我們不僅需要交給學生學科準也知識，同時也應該交給學生學習方法，將課堂歸還于學生，讓學生真正做課堂的主人。本文筆者就基于此觀點展開論述。

關鍵詞：物理課堂教學 學習興趣 教學方法

引言

素質教育強調：教育當以人為本，以學生為本，學生應該是學習的主體，教師是課堂的組織者和引導者，學生與教師都應該是課堂的主要參與者，教師所要做的是提高學生的課堂參與積極性，讓學生能夠成為課堂教學的主人，在課堂學習中找到自己的主人翁意識。而如何實現(xiàn)這一目標呢？筆者認為首先應該激發(fā)學生課堂學習參與熱情，其次要創(chuàng)設問題情境，促進學生主動學習;再者還可以構建小組合作學習模式，引導學生探究參與。

一、激發(fā)學習興趣，是讓學生成為課堂主人的前提

興趣一直都是影響學生學習主動性的最關鍵因素，我們教師也非常注重教學風格、教學形式，以激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，讓學生成為學習的主體。但是過去很長一段時間內(nèi)，學生對學習的興趣都不濃厚，很多學生甚至直接告訴我：“老師你放棄我吧，我根本就不想學，一切都是被逼的”。這樣的話經(jīng)常在我耳邊縈繞，也喚起了我的深思。加上物理本身是一門比較抽象的學科，難度相比其他學科而言更大，如果學生基礎不牢固，在后續(xù)的學習過程中只會慢慢喪失興趣和自信心。鑒于此，筆者認為我們可以從教學形式出發(fā)，為學生創(chuàng)設更多形象生動，貼合學生生活，容易被學生接受的情境，從而學生能夠更直觀地理解抽象以及陌生的知識。

如：《壓強與浮力》這一章中“浮力”相關知識的教學時，我們可以采用故事導入法教學，先給學生講一講浮力定律發(fā)現(xiàn)的故事，阿基米德是如何在洗澡的時候發(fā)現(xiàn)了浮力定律，又如何利用這以定律發(fā)現(xiàn)金黃冠中摻加了銀子的。學生對故事都是非常感興趣的，通過這些具有歷史奧秘性的故事導入新課，學生自然能夠對課堂充滿興趣，接下來的課程教學也變得容易得多，學生也更愿意積極主動的參與課堂學習，這就是讓學生成為課堂主人的第一步。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習

一個好的問題往往能夠調動學生的探究積極性，激發(fā)學生的求知欲望，從而促進學生主動參與課堂學習。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。結合認知理論相關知識來看，我們教師在教學過程中應該不斷提出問題，引導學生解決問題，也可以啟發(fā)學生提出問題，然后師生共同解決問題。這樣的教學活動都有利于促進學生思維發(fā)展，讓學生獨立思考，最終解決問題。筆者在教學實踐中就會利用身邊的實例，或者實驗演示以及奇怪的物理現(xiàn)象等方法來為學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考，嘗試著主動探究問題，使探究活動煥發(fā)出生命活力，讓學生成為課堂的主人。

同樣以“浮力”相關知識的教學為例，在探討浮沉條件這一知識時，筆者并沒有直接告訴學生浮沉的相關條件，而是設計了一組對比試驗，指導學生先觀察實驗，然后討論總結浮沉條件。

實驗內(nèi)容為：把一個體積相等的木塊和鐵塊同時投入裝水的燒杯中讓全體學生看到木塊浮在水面上，而鐵塊則沉到水底。

問題情境：請同學預設猜想木塊和鐵塊哪一種物質會沉入水底？哪一種是浮在水面的？為什么？

學生結合生活實踐能夠初步猜想出結論，經(jīng)過實驗驗證更能夠證明猜想正確，但是原因是為什么就眾口鑠金了。學生的回答大致有：①鐵塊比木塊沉;②鐵的密度比木塊大;③木頭受到的浮力比鐵塊大;④木塊受到的浮力大于本身的重量，而鐵塊受到的浮力小于其本身的重量;⑤木塊受到的浮力等于它本身的重量;⑥木塊的密度小于水而鐵的密度大于水。顯然這幾種回答有的相互矛盾，有錯誤的有正確的，此時我們就可以引導學生自己提出問題，并且自己設計實驗來佐證自己的觀點，反駁其他同學的觀點。最后引導學生各自總結自己在思路方面的經(jīng)驗與教訓。這樣的教學過程及培養(yǎng)了學生思維法積極性，同時也激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性。

三、倡導合作探究，讓學生主動探究

新課標要求教師要注重培養(yǎng)學生自主探索能力、合作探究能力。因此合作學習成為課堂教學最廣泛流傳的教學形式，也是讓學生真正成為課堂主人的主要教學形式。

筆者在教學《探究—物質的比熱容》這一節(jié)知識的新授課環(huán)節(jié)中就組織學生開展了小組合作學習。主要探究“在熱傳遞中，物體內(nèi)能的改變與吸熱或放熱有什么關系？物體內(nèi)能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什么關系？”引導學生掌握熱量的概念以及比熱容相關知識。

首先制定計劃與設計實驗，引導學生討論交流。

其次設計實驗步驟，指導學生正確操作實驗，搜集并記錄好實驗數(shù)據(jù)，具體統(tǒng)計如下表。整個實驗過程，我們應該對實驗步驟進行必要的演示，從旁引導和協(xié)助。

最后實驗結束，引導學生對比上述實驗數(shù)據(jù)，小組討論總結，可以得出正確結論。最終學生明白了不同種類的物質，升高（或降低）相同的溫度，所吸收（或放出）的熱量不僅與質量有關，還與物質本身的性質有關，而比熱容就是用來表示物質的這種性質的概念。

經(jīng)過這樣的課堂導學，學生既參與了實驗，也進行了小組討論，集集體之智慧，總結出相關結論和經(jīng)驗，有效地鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力、動手實踐能力以及靈活的思維能力。

結語

所以，讓學生成為物理課堂的主人，一是激發(fā)學習興趣，二是引發(fā)思考，三是促進合作探究，以此保證學生積極參與課堂學習，主動思考和探究，從而得到思維的鍛煉，能力的提升。

參考文獻

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