信息技術的出現為童詩創作教學注入了活力

宋麗瓊

摘要： 信息技術的出現為童詩創作教學注入了活力。因為信息技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使童詩創作課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。在此談談如何引進信息技術，選擇適合小孩子們的詩歌教材，把詩歌教學和詩歌創作結合起來，改善和提高當前的詩歌教學效率。

關鍵詞： 信息技術、童詩創作、教學效率

近年來，國家教育部頒發試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承，是很有遠見的。這正是“詩歌教學”傳統的一種回歸。信息技術的出現為童詩創作教學注入了活力。信息技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使童詩創作課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。

今天我就在此談談如何引進信息技術，選擇適合小孩子們的詩歌教材，把詩歌教學和詩歌創作結合起來，改善和提高當前的詩歌教學效率。

一、欣賞品讀，媒體設境，萌發詩意的種子

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我認為，造成寫詩難的重要原因就是孩子們詩讀得太少。開展童詩創作教學，必須先從引導孩子們讀詩入手。

語文課本中所選擇的詩歌都由專家定奪的，一般都文質兼美，又具有典型性，是教師進行賞讀指導的最佳載體。因此在教學中應巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為孩子們創設優美的詩境。這樣有助于孩子們較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

比如，我在教學六年級上冊《中華少年》一課時，配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情并茂范讀，孩子們自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學中，運用信息技術創設情境，將孩子們引入詩境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合。接著，我再利用信息技術展示多種畫面，引領孩子們仿寫第一節詩歌，啟發孩子們說出具有濃郁詩意的句子：“從一望無垠的草原走來，我是天空中的一朵白云……”

二、暢讀百家名作，創造氛圍，綻放詩意的花蕾

我讓孩子們從小接受優秀的文學作品的熏陶，利用早讀、午讀課以及班隊活動課時間，利用電教媒體投影優秀的兒童詩作品。在有了古詩詞這些優美文字積淀的基礎上，我還鼓勵孩子們借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品及詩人王海的詩歌作品，訂閱各類選發兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入孩子們課外書隊伍。如在上完《和太陽比賽早起》這首兒童詩后，適時地向孩子們介紹袁鷹的《時光老人的禮物》，讓孩子們從兩首兒童詩的比較中進一步感受到時間的寶貴。孩子們在上完課后也深深地愛上了袁鷹這位兒童詩人，迫不及待地去圖書館借閱他的兒童詩，回來后念得津津有味。

三、信息技術引領，嘗試創作，開滿詩意的果實

（一）教材引領，尋覓童詩創作的切入點

“課文是最好的學習材料”。在我們現行的教材中有很多兒童詩，如《小小的船》、《太陽的話》等課文不僅富有情趣，而且瑯瑯上口。很多兒童詩結構簡單，內容淺顯，孩子們讀起來興致盎然。我在引導孩子們領會課文內容，掌握課文語言的同時，常常引導他們打開記憶的閘門，讓他們續寫課文或者仿照課文來編寫兒童詩，讓他們的童心在詩的世界里蕩漾。如孩子們在學習五年級下冊兒童詩兩首《我想》這課時，我就開展了續寫詩歌的創作活動。

在教學《我想》時，孩子們興趣盎然，下課了還沉浸其中，于是我就引導孩子們續編小詩如下：“我想/把頭發/接在柳樹上/帶著許多綠葉/隨著柳枝飄舞/飄啊/飄——飄出春的美麗。我想/把鼻子/安在桃花上/聞著甜美的花香/做著美好的夢/夢啊/夢——夢見滿樹桃花……”

（二）聯系生活，尋覓童詩創作的靈感

課堂畢竟只是一方小天地，是孩子們學詩的基點，生活才是童詩創作最肥沃的土壤。只有讓孩子們走進自己的生活，才有源源不斷的活水涌來。可是，“兒童的生活并不缺少詩意，而是缺少一雙發現美的眼睛。”為此我讓他們帶著一雙善于發現的眼睛游家鄉;讓他們滿懷深情感受親情，感受愛;讓他們了解生活中各種美，各種愛，激發他們的情感。

如在廣州市創建文明城市的時候，我讓孩子們通過信息技術觀看了一些政府和人們為創文所做的貢獻，讓他們聯系生活實際，進行兒童詩創作。附童詩《創文，給我們帶來的改變》“創文，它就像一陣清風，把大地吹得一干二凈;創文，它就像一聲春雷，喚醒了人們那顆沉睡已久的文明心;創文，它就像一場細雨，滋潤著人們心田那朵文明之花。/創文帶給我們的改變，三言兩語豈能表達出來？你瞧，地上怎么干凈了許多？原來，這都是創文的功勞……”

（三）走進自然，呼吸童詩創作的芬芳

生活是童詩創作的源泉，自然界更像謎一般地吸引著兒童。我們要引導兒童去捕捉自然界中最細微而感受最深刻的表象，如初冬冒著寒氣的紅日、夏日瑰麗的晚霞、大雪籠罩的除夕……這一切能激起兒童多少神奇的想象啊！

當春姑娘邁著輕快的腳步悄悄來到世界時，我在信息技術環境下，組織孩子們去找春天，孩子們找來了一首首詩：“春天，/春天，/你在哪里？/你是在小花清香的花瓣里嗎？/你是在小鳥清脆的歌聲中嗎？

實踐證明，加強信息技術在童詩創作教學的有效應用，為孩子們創設符合心理特征的教學情境，能夠拓展學習的空間，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于孩子們的感覺器官，這樣有利于把詩歌教學和詩歌創作結合起來，改善和提高當前的詩歌教學效率。

參考文獻：

1、《讓詩歌創作走近小孩子們》郭萬芹《教師》 2011年36期

2、《視聽覺媒體在小學語文古詩教學中的魅力》邵俠 《中國教育技術裝備》2011年10月上第28期

3、《“詩心在天，詩情在后”——淺談教學小孩子們創作兒童詩歌的體會》教客網 語文教學論文大全

4、《語文》義務教育課程標準實驗教科書與教參? 五年級、六年級? 人民教育出版社