計算機信息技術與小學語文教學整合的優勢

羅曉琴

摘 要：隨著通信技術和互聯網技術的快速發展，信息技術對語文課程的改革起到了巨大的推動作用。加強信息技術與語文教學之間的整合，合理運用現代信息技術，通過圖畫、視頻以及音頻等方式呈現教學內容、創設教學情境，能讓我們的教學變得更加的有聲有色、有滋有味，能更好地激發出學生對語文的學習興趣，讓他們愛上語文，愛上學習。信息技術還能提供更豐富的學習資源，培養學生主動探究、搜集整理信息的能力，拓寬學生視野，為社會培養創新型人才奠定基礎。本文就計算機信息技術與小學語文教學整合的優勢進行詳細的闡述，在文中適當地分享一下一些教學的相關經驗。

關鍵詞：計算機 信息技術 小學語文教學 整合

將計算機信息技術與小學階段的語文教學進行整合，指的是語文教師在小學語文課程教學的過程中，將信息技術內容融入語文教學當中去，利用信息技術的內涵與語文教學內容進行結合。比如教學內容中的風景描寫可以與信息技術的多媒體結合制作成視頻或者圖畫等等，教師還可以對文本、聲音和動畫等進行綜合處理，制作成為一個個精美的語文課件。一個有聲有色、圖文并茂的語文世界就會這樣被創造出來，一改傳統語文教學中死氣沉沉的課堂情境，信息技術成為現代語文教學最有力的拓展工具[1]。

一、信息技術與語文教學整合有利于激發學生的學習興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣”。興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。學生一旦對學習產生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術再現教學情境，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，非常有利于小學生知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中根據學生實際情況和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術――計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等讓學生在濃厚的興趣中去閱讀、發現、質疑、思考和探究，領會文章的內容，體會文本中作者表達的思想感情，感受語文學習的樂趣[2]。

比如在教學古詩《村居》的時候，詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”就寫到了農歷二月，村子前后的青草已經漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。接著后面兩句是“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。在這樣如癡如醉的春天景色中，學生們都有急于放學后回去放風箏的心情。讀到這里的時候，學生能大致了解古詩所描繪的場面了，教師再加以多媒體的播放，將那種春天美麗的景色和放風箏的場景放映出來，立刻就能讓學生產生共鳴，徹底激發出他們濃厚的學習興趣，調動他們讀詩、誦詩的欲望。

二、信息技術與語文教學整合有利于創設情境渲染氣氛

小學語文課程標準要求：語文教學要提高學生的語文語言感悟能力、審美能力和個性閱讀體驗。在語文教學中如何達到引導學生深入了解作品主題，體會作品中人物的思想感情，產生身臨其境的真切感受呢？運用信息技術創設符合教學要求的情境是一種很好的辦法[3]。

例如，《美麗的小興安嶺》語言流暢，文字優美，字里行間流露出作者對小興安嶺的無限情感。文章不僅描寫了小興安嶺一年四季的景色變化，還描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。但是，由于小學生缺乏情感經驗，如果只是靠教師講解，學生根本體會不到，任憑教師“千呼萬喚”，學生對課文的“情感”也難以激發起來，此時，借助信息技術進行情境教學便能有效提升教學效果。教師可以進行情境引入：“同學們，我們的祖國美麗富饒，山河秀麗，我們曾游覽過河北的趙州橋，驚嘆過它的堅固和美觀;我們也曾看見過高山上的瀑布，感受過它的雄偉與壯麗。今天就讓我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧！”此時，播放多媒體課件讓學生欣賞小興安嶺的四季風光，并提問：“這么美的小興安嶺處于祖國的什么位置呢？”，通過情景渲染氣氛，激起學生的濃厚興趣，帶著問題去學習、去探究，讓他們興致盎然地品讀課文，積極參與動口、動腦、動手，在輕松愉快中感受小興安嶺的美麗，體會作者對小興安嶺、對大自然的熱愛，并學會作者按春夏秋冬順序寫景的方法。

三、信息技術與語文教學整合有利于豐富學習資源

語文學科是一個信息量極大的學科。有人說，語文外延等于生活的外延，也有人說：“語文就是生活，生活就是語文。”語文課程標準指出，語文教學要開發語文學習資源，擴大課外延伸，擴大學生的知識面，增大學生的閱讀量，提高學生的語文學習能力。運用信息技術能很好地解決這一方面的問題。比如在教學《我去臺灣接外婆》的時候，文中就會提到臺灣，為了擴大學生的知識面，教師就可以找一些關于臺灣的基本情況知識圖片，比如說地理位置、人文特點等等，這些知識點都是課文中沒有的，所以學生們都有興趣去了解，而且只有知道了臺灣在哪里，臺灣是什么樣子的，這樣學生們在通讀課文的時候才不會感到茫然，對于理解全文都是非常有幫助的。教師還可以鼓勵學生自己去找一些關于臺灣的資料，利用網絡的功能，然后進行匯總，集聚大家的聰明才智，將課文中的知識與課外的知識相結合進行更好地延伸學習[4]。

結語

新一輪課程改革強調計算機信息技術與學科課程有效整合，這是教學理念質的飛躍，從根本上轉變了教育基本出發點，即以“教”為中心轉變到以“學”為中心的方向發展，在兩者有機整合的過程中，不僅能夠把語文教學內容完美的反映出來，而且還能幫助學生整合語文知識，加深理解和記憶，讓學生通過計算機信息技術輔助教學更大限度地感受到語文學習的獨特魅力，讓學生愛上語文、學好語文。

參考文獻

[1]韓曉麗.計算機信息技術在小學語文教學中的作用[J].作文成功之路（下），2012（5）：48-48.

[2]楊立軍.試論信息技術與小學語文教學整合的優勢[J].中國信息技術教育，2014（12）：142-142.

[3]亓秀英，郝永生.現代信息技術與小學語文教學的整合應用[J].中國信息技術教育，2010（2）：83-83.

[4]張英.信息技術與小學語文教學整合初探[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編.