走進(jìn)幼兒 走進(jìn)科研

劉洪博

“科教興國(guó)，科研興教。”教育科學(xué)研究，既是教育工作的一部分，也是科學(xué)研究工作的一部分。它既發(fā)揮著服務(wù)教育決策和指導(dǎo)實(shí)踐的作用，也發(fā)揮著繁榮科學(xué)研究的重要作用。幼兒園進(jìn)行教育科研是新時(shí)代的教育需要，勤于思考、善于科研是新時(shí)代教師必備的一種素質(zhì)。教育科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)和系統(tǒng)的探索活動(dòng)，是在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有效的教育科研可以改善幼兒的行為，激發(fā)幼兒探索的興趣。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提高教育素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證。作為新時(shí)代的幼兒園教師，我們不僅是教育者，同時(shí)我們還是研究者。 教師是教育科研的主體力量，要善于把教育教學(xué)工作自覺(jué)地納入研究的軌道，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，提高科研意識(shí)，積極進(jìn)行教育科研活動(dòng)。

一、感受科研本真——“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是尋找課題”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。”通過(guò)閱讀，我了解到了不斷更新的教科研信息，進(jìn)而順應(yīng)變化，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平。讀書(shū)不但帶給了我豐富的知識(shí)，更重要的是讓我養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣和敏銳的觀察思考能力。

幼兒園教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐是科研課題的重要源泉。教師應(yīng)從本職工作中找課題，教育教學(xué)工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是班級(jí)的禮儀教育問(wèn)題、常規(guī)管理問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)組織問(wèn)題，還是幼兒某一方面發(fā)展的不理想？像這樣一些問(wèn)題往往就是我們要找的課題。課題選題要做到“細(xì)”“小”“實(shí)”“精”“新”。

教育教學(xué)實(shí)踐是幼兒教育課題的重要來(lái)源，所以在工作中就養(yǎng)成了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣。在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)，把點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)記錄下來(lái)，我常常把平時(shí)與幼兒發(fā)生的點(diǎn)滴積累以教育故事、個(gè)案反思、心得體會(huì)等形式記錄下來(lái)。

記錄的過(guò)程就是梳理、總結(jié)和提高的過(guò)程，提高自己學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力。在不斷的記錄和總結(jié)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了“禮儀教育生活化”的重要性，它是幼兒在園學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，也是幼兒健康成長(zhǎng)的翅膀。禮儀教育生活化是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的過(guò)程，具體到文明禮儀、生活禮儀、著裝禮儀、用餐禮儀等方面。

幼兒來(lái)到幼兒園所要經(jīng)歷的第一個(gè)考驗(yàn)，就是要養(yǎng)成良好的文明禮儀和行為習(xí)慣，這需要我作為一名教師的正確的教育和引導(dǎo)，也讓我找到了一個(gè)研究和前進(jìn)的方向，在確定下目標(biāo)后，我查閱了大量關(guān)于幼兒禮儀方面的書(shū)籍、影像資料、在理論學(xué)習(xí)不斷的總結(jié)，積極主動(dòng)的向園里的領(lǐng)導(dǎo)、老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將這些理論經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二、探索科研實(shí)踐——“分析問(wèn)題就是研究課題”

從行禮到用餐，從就寢到如廁，都是幼兒在園期間的生活實(shí)踐活動(dòng)，也都是培養(yǎng)幼兒禮儀生活化的重要環(huán)節(jié)。禮儀教育是對(duì)幼兒的多方面培養(yǎng)，我采取從細(xì)節(jié)入手，寓教育于生活實(shí)踐中，巧抓“幼兒文明禮儀”。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍

班級(jí)環(huán)境直接關(guān)系到師幼文明習(xí)慣的養(yǎng)成。積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，布置“禮儀文化墻”等使之發(fā)揮潛在的教育作用，為實(shí)踐禮儀教育提供環(huán)境支撐。

（二）制訂班規(guī)，崇尚禮儀

班級(jí)制定《禮儀常規(guī)》，讓幼兒在體驗(yàn)中接受教育，逐步形成崇尚禮儀、爭(zhēng)做文明禮儀小天使的良好風(fēng)氣，把文明禮儀宣傳教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為幼兒的自覺(jué)行動(dòng)。

（三）引領(lǐng)示范，樹(shù)立典型，表彰先進(jìn)。

孩子們喜歡模仿，教師要從自身做起，為幼兒做好榜樣示范。見(jiàn)面有禮貌的問(wèn)好，有需要協(xié)作的事情主動(dòng)幫忙，在教室里盡量低語(yǔ)交流，輕輕走路、左右通行等等。堅(jiān)持每天入園時(shí)與小朋友們行禮問(wèn)好，雖然這是個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但培養(yǎng)了幼兒的禮貌習(xí)慣，又促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，以積極的態(tài)度去迎接每位幼兒，給幼兒微笑，為幼兒認(rèn)真晨檢，有意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒講文明懂禮貌的良好習(xí)慣。讓幼兒知道文明禮儀是每個(gè)人都需要養(yǎng)成的，也是非常重要的，班級(jí)每個(gè)月評(píng)選儀表之星、餐飲之禮、言談之星、待人之星、行走之星等，樹(shù)立文明禮儀榜樣，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范和輻射作用。

（四）主人翁意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)時(shí)多利用擬人手法強(qiáng)化主人翁意識(shí)，例如“小朋友們是玩具的主人，玩具會(huì)喜歡什么樣的主人？小朋友們想做什么樣的主人？”通過(guò)這種情景提問(wèn)幼兒會(huì)把本該教師要求下的被動(dòng)規(guī)定，轉(zhuǎn)化為自主意愿的表達(dá)，達(dá)到禮儀教育的目的。

（五）游戲激勵(lì)禮儀培養(yǎng)

吃午餐時(shí)，我常常可以看到這樣的情形：有的幼兒吃飯時(shí)說(shuō)話、吃完飯后桌子上有飯粒……我想游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，針對(duì)這種情況，我把用餐禮儀與游戲結(jié)合起來(lái)，班級(jí)合理開(kāi)放了圖書(shū)區(qū)和建筑區(qū)，用餐禮儀做得好的幼兒可以自主選擇去看圖書(shū)和擺紙殼。

（六）家園合作，攜手成長(zhǎng)

開(kāi)展禮儀教育必須取得家長(zhǎng)的配合，家園齊心，事半功倍，讓家長(zhǎng)了解幼兒禮儀教育對(duì)今后生活的重要影響，要求家長(zhǎng)同步幼兒園對(duì)幼兒生活中的點(diǎn)滴教育，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣、發(fā)揮出家長(zhǎng)的教育作用，真正實(shí)現(xiàn)家園共贏，達(dá)到家園共育的美好教育目的。

三、伴隨科研成長(zhǎng)——“解決問(wèn)題就是收獲課題”

《幼兒禮儀教育生活化的實(shí)踐研究》在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——總結(jié)提高——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——再總結(jié)提高的良性循環(huán)中不斷地向前發(fā)展著，我充分挖掘幼兒一日生活中的禮儀教育內(nèi)容，讓禮儀教育活動(dòng)滲透到各領(lǐng)域活動(dòng)之中，使幼兒禮儀教育更貼近幼兒的生活和需要，培養(yǎng)幼兒樹(shù)立良好的禮儀意識(shí)，形成一種學(xué)禮、懂禮、行禮的好習(xí)慣。本學(xué)期我們班級(jí)是大班，為了更好的做好幼小銜接、在開(kāi)展本項(xiàng)課題的一年時(shí)間里，我班形成了基本上形成了一套有自己特色的、較為科學(xué)系統(tǒng)的幼兒禮儀生活化的教育方法——“書(shū)香禮儀”班本文化。

我相信“天道酬勤”，在今后的教學(xué)與科研工作中，我會(huì)更加勤奮、用自己的智慧理清思路、勤于思考、講求實(shí)效，我將乘著科研這列集結(jié)號(hào)，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)做研究，不斷向科研型教師邁進(jìn)。