讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的實(shí)踐

王艷

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作通過(guò)一定的教學(xué)方法緊密聯(lián)系在一起，兩者相互促進(jìn)，共同提高。此文以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式以廣泛閱讀為基礎(chǔ)，以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，這一教學(xué)模式而展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)模式 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作實(shí)踐

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)拓視野，頤養(yǎng)性情，不僅能夠豐富其語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也能使得學(xué)生在閱讀中積累更多寫(xiě)作的素材，對(duì)提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平有著不可估量的作用。與此同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)其所積累的詞句和素材加以有效運(yùn)用，從而不斷加深其理解能力和概括能力，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也有極大的促進(jìn)作用[1]。

一、續(xù)寫(xiě)補(bǔ)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，還可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)的方法，來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。特別是低年級(jí)的小學(xué)生想象豐富，興趣廣泛，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合文本中優(yōu)美的文字和極富童真的故事內(nèi)容，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

例如，筆者在執(zhí)教《坐井觀天》一課時(shí)，在教材的結(jié)尾處小鳥(niǎo)對(duì)青蛙的話，讓它跳出來(lái)看看外面的世界。此時(shí)，教師就可以借助這個(gè)契機(jī)來(lái)有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，先是反問(wèn)學(xué)生，當(dāng)你讀完這個(gè)故事后，你知道這個(gè)故事的結(jié)局嗎？學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有。既然到此故事還沒(méi)有結(jié)局，而那個(gè)坐在井里的青蛙后來(lái)究竟怎樣了呢？現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生們借此來(lái)進(jìn)行一個(gè)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，想象小鳥(niǎo)走后，青蛙又是怎么想的，又會(huì)怎樣做呢？讓小學(xué)生將其續(xù)寫(xiě)的故事結(jié)尾通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，然后書(shū)寫(xiě)在課文的后面，并嘗試與原文本內(nèi)容一起閱讀，感受寫(xiě)作的奇妙，極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的讀寫(xiě)興趣[2]。

二、組織仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式初期會(huì)存在一定的困難，因此，教師可以選擇借助仿寫(xiě)的形式來(lái)組織小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效降低讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的難度。同時(shí)，教師組織小學(xué)生對(duì)固定句型或段落進(jìn)行仿寫(xiě)，還能使得小學(xué)生初步理解和掌握讀寫(xiě)結(jié)合的具體運(yùn)用，從而有效提高小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣[3]。

例如，我在執(zhí)教《竊讀記》這一課時(shí)，就結(jié)合課文首段中就有比較適合學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)的句子：“轉(zhuǎn)過(guò)街角，看見(jiàn)飯店的招牌，聞到炒菜的香味，聽(tīng)見(jiàn)鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。”筆者先是讓學(xué)生仔細(xì)品讀這個(gè)句子，進(jìn)而揣摩其用語(yǔ)的妙處，然后學(xué)生在品讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在這個(gè)句子中連用了五個(gè)動(dòng)詞，就能十分形象生動(dòng)地向讀者傳遞出一個(gè)匆匆忙忙向書(shū)店奔去的學(xué)生形象。有了這一發(fā)現(xiàn)后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生多次反復(fù)誦讀，進(jìn)而體會(huì)其中所蘊(yùn)含的一種語(yǔ)言跳躍之美，此后，再讓學(xué)生以此為示例，將自己日常上學(xué)或是放學(xué)所途經(jīng)場(chǎng)景進(jìn)行類似仿寫(xiě)，以掌握借助動(dòng)詞來(lái)傳達(dá)人物心情，豐富人物形象的寫(xiě)作手法。仿寫(xiě)完后，教師再讓學(xué)生將自己所仿寫(xiě)的語(yǔ)句與大家一起分享，讀寫(xiě)結(jié)合，讓小學(xué)生們都能從中體驗(yàn)到閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣，對(duì)其閱讀理解能力和語(yǔ)言組織能力都起到極大的促進(jìn)作用。

三、課內(nèi)延伸，讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力，絕不可急于求成，在具體操作的過(guò)程中，教師必須要結(jié)合現(xiàn)下小學(xué)生的具體情況，然后根據(jù)其閱讀能力和認(rèn)知能力，在依托于語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容，有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，從而使得在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效訓(xùn)練。在我們小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量?jī)?yōu)秀的課文，都非常適合運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)模式來(lái)授課。因而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以依托人教版教材中的一些經(jīng)典課文，抑或是重要的語(yǔ)段，進(jìn)而引導(dǎo)和組織小學(xué)生進(jìn)行讀背，并從中獲得豐富地閱讀體驗(yàn)及啟示。此時(shí)，教師就可以適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將其在閱讀過(guò)程中的感受，以具體的文字表達(dá)出來(lái)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，同時(shí)也能強(qiáng)化其文本內(nèi)容的理解。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效開(kāi)展，能使得小學(xué)生對(duì)教材文本的理解更加深入，同時(shí)，也能使得學(xué)生的寫(xiě)作有話題可寫(xiě)，從而無(wú)形中提高其對(duì)寫(xiě)作的自信，使得讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以有效落實(shí)。

例如，筆者在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，就選取本課有關(guān)描寫(xiě)中華不振的特寫(xiě)片段，讓學(xué)生借此反復(fù)品讀體味，進(jìn)而以激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴。因此，筆者便借此作為突破學(xué)生情感的切入口，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行揣摩品讀，通過(guò)直面歷史，從而激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和進(jìn)取意識(shí)，使得小學(xué)生能夠早早樹(shù)立愛(ài)國(guó)信念，從而萌生愛(ài)國(guó)之情。此時(shí)，教師就可以趁機(jī)引導(dǎo)小學(xué)生，將其在閱讀的過(guò)程中，其內(nèi)心所激發(fā)的愛(ài)國(guó)感受通過(guò)文字的形式將其生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而在讓小學(xué)生再次回顧前文，將自己為什么而讀書(shū)寫(xiě)出來(lái)，與大家一起交流。這種立足課內(nèi)教材進(jìn)行延伸，借助文本中的內(nèi)容有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到文本中的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而引發(fā)其情感共鳴，激起學(xué)生樹(shù)立個(gè)人遠(yuǎn)大志向的欲望。與此同時(shí)，通過(guò)文字的形式將其在閱讀中所獲得的閱讀感受生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，能夠極大地提升小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的雙贏[4]。

總之，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式引入到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，并對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，絕不是一蹴而就的。因此，語(yǔ)文教師切不可急于求成，而片面地理解為只需用幾節(jié)課，抑或是只結(jié)合某一篇課文來(lái)組織讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)便能起到立竿見(jiàn)影的效果，這需要教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)地做好相應(yīng)讀寫(xiě)教學(xué)工作，方能初顯成效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳芬. 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 作文成功之路（中）， 2016（3）：55-55.

[2]肖紅粉. 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 祖國(guó)， 2016（21）：211-211.

[3]湯建錄. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究[J]. 陜西教育（教學(xué)版）， 2018（Z1）.

[4]王愛(ài)紅. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用[J]. 中華少年， 2018（20）：5-5.