情景教學法在初中語文教學課堂的應用探析

崔馨維

摘 要：新課改的出現(xiàn)為初中語文教學帶來了新的發(fā)展空間，它提出要解決初中語文教學課堂的“灌輸式”教學模式，將教學的重點放在學生的語文素養(yǎng)發(fā)展以及學習興趣培養(yǎng)、學習熱情激發(fā)上，這對我國初中語文教育工作來說是教學啟示，更是教學指導。本文筆者也將結(jié)合新課改發(fā)展所提出的新要求，探究情境教學法在初中語文教學課堂的應用對策。

關(guān)鍵詞：情景教學法 初中語文 教學應用

情景教學法是新課改發(fā)展下我國教育廣為推崇的一種新式教學方式，在初中語文教學課堂上有著無可比擬的積極作用。它是指教師在實施教學時利用語言、實物、影音視頻等創(chuàng)設教材情境的教學模式，實現(xiàn)“情境再現(xiàn)”，引導學生深入情境、體悟情境、加深理解。

情境教學法作為一種新式教學方法，它具有自身鮮明的特點，且在初中語文教學課堂上展現(xiàn)了自己獨特的作用，能夠有效推動初中語文教學改革[1]。

一、情境教學法的作用及特點

1.情境教學法在初中語文教學課堂的作用

該教學方法的出現(xiàn)有別于傳統(tǒng)教學模式，對學生的語文學習、語文課堂的構(gòu)建以及語文教學推進都有著一定的積極作用[2]。

首先情境教學能夠充分運用各種道具，如實物、音樂、視頻等輔助語文教學，給學生以心靈啟發(fā)，觸動學生的內(nèi)在情感，讓學生在“身臨其境”下走入語文教材，加深學生語文知識理解的同時提高學生的語文綜合素養(yǎng)，如理解能力、表達能力等。其次情境教學法作為一種新教法，它突出了學生的主體地位，重視學生的學習與發(fā)展，能夠給學生一定的自主空間提高學生的學習興趣。此外，該教學方法的出現(xiàn)意味著初中語文教學課堂的改革踐行，它積極迎合新課改的教育要求，是語文教學課堂的教學突破[3]。

2.情境教學法的特點

情境教學法具有三大鮮明的特點，也是初中語文教師在利用該教法實施教學時應注意的關(guān)鍵[4]。

首先情境教學法的創(chuàng)設要求情境真實，教師要利用鮮明的形象、真實的場景、暗示的手段幫助學生與語文情境對接，以加深學生的學習體驗。其次，情境教學法要求教師要在創(chuàng)設中注意情感的滲透，只有“寓情于景”，在情境中深化學生的體驗，將語文課堂變成一個“心理場地”，學生才能夠在情境教學法的影響下更為積極地投入語文學習活動。此外，情境教學法的存在是為輔助教學而存在，這也決定了教師情境創(chuàng)設必須與教學目標相關(guān)，這也是情境教學法的另一特點。

二、情境教學法在初中語文教學課堂的應用

1.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設課文情境

生活是初中語文教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境的一大重要素材，它作為具體存在比臨時情境的創(chuàng)設更有效、更便捷。且生活情境的創(chuàng)設與學生的日常生活緊密相關(guān)，相對于虛擬的情境構(gòu)建，更容易引發(fā)學生內(nèi)在的共鳴，引起學生記憶的追溯。

教師在利用生活創(chuàng)設語文情境時要注意貼合生活實際、貼合學習體驗，同時要從教材入手尋找與生活情境的關(guān)聯(lián)點。如在開展部編版八年級《背影》課文教學時，朱自清先生用簡單的筆墨刻畫了一個守候在月臺、父親背影的形象。教師的情境創(chuàng)設重點就可以從學生與父親的日常生活相處入手，通過適當?shù)囊龑W生去回憶生活中點點滴滴的父愛，讓學生感受到父愛的偉大，進而加深學生的文章學習體驗。

2.利用多媒體教學手段，融入課文情境

視頻、音樂作為新的教學元素，它能夠利用不同的方式再現(xiàn)課文的情境，且具有生動、直觀的特點，也能夠讓學生在情境參與下有效的走入語文世界，引學生與作者進行情感對接。當然，在利用音影因素創(chuàng)設教學情境，營造合適教學氛圍時教師也要注意“適當”，不要將多媒體作為“喧賓奪主”的存在，而要充分發(fā)揮多媒體的教學輔助作用進行情境的創(chuàng)設。

如在學習部編版九年級《水調(diào)歌頭》詩歌教學時，教師可先在課堂伊始為學生播放這首現(xiàn)代演繹的音樂，吸引學生注意力的同時，為學生展示一幅又一幅的“明月圖”“飲酒圖”等，在直觀的視覺沖擊下帶學生賞析詩歌，激發(fā)學生學習熱情下實現(xiàn)情境的創(chuàng)設。

3.建立交流平臺，鼓勵學生思考

當然，為確保情境教學法能夠被積極地發(fā)揮在初中語文教學課堂上，強化學生的學習體驗。教師就要在實施語文情境教學的同時建立公開、平等的交流平臺，允許學生根據(jù)教學情境的創(chuàng)設進行充分的思考、交流。

在學生相互的交流、溝通中，學生能夠?qū)⒉煌那楦畜w驗一同宣泄，能夠讓學生從不同的角度去看待語文知識，深化學生對與教材的理解與學習。當然，教師也要在學生討論與交流中為學生進行適當?shù)狞c撥，以強化情境教學的積極作用，為學生的語文情境討論學習指明方向，深化學生的語文學習體驗。

結(jié)語

總而言之，情境教學法作為一種新式教學方法在初中語文教學課堂具有積極作用。這也決定了初中語文教師必須認識情境教學法的積極意義，從語文教學課堂的多環(huán)節(jié)應用情境教學，這樣才能夠打造新式語文課堂，實現(xiàn)“寓情于景”“情境交融”“引人入勝”語文教學的最終目的。

參考文獻

[1]張文保.創(chuàng)設生活情景在初中語文課堂教學中的應用[J].讀書文摘.2015（24）.

[2]肖正蘭.初中語文寫作教學中情景教學的運用價值[J].作文成功之路（上）.2015（07）.

[3]駱向萍.情境教學法在初中語文教學中的應用[J].考試周刊.2015（43）.

[4]孫立建.初中語文情境教學法的實施[J].科學中國人.2015（09）.