高中英語小組合作學習新課堂模式探究

李燕

摘 要：為了深入貫徹素質教育理念，在現(xiàn)代高中英語教學的過程中，教師逐漸注重對學生自主學習能力以及綜合素養(yǎng)的培育。為了營造新課程改革政策下的新課堂模式，高中英語教學正在向合作教學的方向發(fā)展，以提升學生的學習興趣和學習效率。本文就高中英語小組合作學習新課堂模式做出了簡要探究。

關鍵詞：高中英語 小組合作學習 新課堂模式 教學策略

引言

現(xiàn)代教育不同于傳統(tǒng)教育的最大之處就是更注重學生在學習過程中的自主性，以轉變學生在教學中的地位來激發(fā)學生地主動學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在現(xiàn)代教育下，高中英語課堂教學為了促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓學生實現(xiàn)英語深入學習，正在開展小組合作教學地教學模式。教師在教學中主要對學生進行引導，整個英語學習以學生為主題，根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展的具體需求對教學內容和教學形式進行轉化。學生依靠豐富的學習資源，在組內展開交流探討，相比于傳統(tǒng)被動式接受知識地學習效率要高得多。

一、合理分組，科學分配學習任務

教師要在高中英語教學地過程中實施小組合作學習的教學模式，首先要結合本班級學生的實際學習情況對學生進行合理的分組。高中英語教師在分組的過程中，一方面要確定每個小組的人數(shù)，另一方面還要注重小組成員的學習水平，保證組內學生的學習水平具有一定的層次性，學生在合作學習過程中可以互相幫助，實現(xiàn)互補[1]。有效的小組合作學習必須建立在合理的分組之上。高中英語教師應該遵循“組內異質， 組間同質”的分組原則， 對不同學生的性別、愛好、基礎能力、個性特長等各個方面的情況進行分析， 盡量尊重學生個人意愿，讓學生在自主選擇的情況下分組。

鑒于小組合作學習的集體性，這樣就會錯在某些偷懶的學生在學習中渾水摸魚，蒙混過關。學習積極性差的學生依靠學習積極性強的學生，老師布置的學習任務有時候只能依靠組內某一個人來完成，其他同學則“坐享其成”。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在教學的過程中就要對組內成員進行明確的分工安排，為各個小組內的每個學生劃分具體的合作學習職責，約束他們在規(guī)定的時間內完成自己的任務。責任的劃分、學習工作的平均分配，可以有效地減少合作學習過程中學生之間產生的沖突。各個小組應該有進行組內管理和協(xié)調的小組長、合作學習過程中的記錄員、課堂發(fā)言人、課后總結資料人等。組內的每一位同學都應該圍繞著具體的學習目標，跟小組長一起團結、協(xié)作，共同發(fā)揮自己的所長，完成合作學習的任務。

二、教師合理安排教學流程

高中英語開展小組合作教學模式的教學效率，一方面被學生的分組情況緊密影響著，另一方面，教師的教學策略和教學方法也十分重要。為了深入貫徹素質教育的理念，在小組合作教學模式之下充分調動起高中生的英語學習興趣，將小組合作教學模式的作用充分地發(fā)揮出來，各位教師還要針對自主合作學習制定相應的教學順序和流程。科學完整的教育教學不僅需要教師在課堂上對學生進行高效、直觀的教學，更需要學生積極的和老師進行配合，為教師的課堂教學做好準備[2]。因此，教師要在教學之前結合本課的教學內容對學生設置相關的預習任務，讓學生在課前先進性自主學習，然后以小組為單位展開初步的探索，將大家在預習學習過程中的總結和疑問表現(xiàn)出來，共同體會、共同討論。

當學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題之后，就會帶著問題深入到課堂學習之中，傾聽老師對知識的講解過程，對知識有客觀的體會。然后教師可以結合導學案，在課堂講課環(huán)節(jié)，對學生預留五到八分鐘的時間讓學生進行合作探討，之后每個小組派出一個學生就組內的討論成果進行分享。對于小組內解決不了的問題，學生可以在分享的環(huán)節(jié)向其他小組提問，尋求幫助。在此之后，教師應該結合學生合作學習的情況對學生進行合理的點評和指導。在課后，考慮到學生對知識的復習鞏固，教師要為學生布置相關的練習題目，將課堂所學習的知識以比較綜合的形式展示給學生。另外，教師可以布置開放性或者實踐性的題目，如“尋找外國友人進行簡單的交流、收聽外語新聞并總結”等，讓學生以小組為單位對知識進行應用，不僅增強了英語學習的趣味性，還豐富了學生的學習過程。

三、對學習效果進行多方面的評價

高中英語教學中小組合作學習的最終效率，需要教師對其進行多方面的評價，以此才能了解學生在一段時間地學習過程中是否得到了進步[3]。對于小組合作學習質量的評價，教師不僅要自己對學生進行評定，還要讓學生發(fā)揮自己的主觀能動意識，就現(xiàn)階段和前一階段的學習效果進行比較，讓學生根據(jù)自己的學習狀態(tài)定位自己的英語學習質量。而且，學生的英語學習成績，教師還要從具體的英語知識應用能力入手，如學生的詞匯量、英語聽力水平、閱讀水平、寫作水平等等。在進行學習質量評價的時候，教師要對不同學習水平的學生采用不同的標準，實現(xiàn)英語教學的差異性。教師不僅要一針見血的為學生指出其仍需努力和完善的地方，還要多發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中獲得的進步，對學生進行適當?shù)募?，提升學生的學習興趣。

除此之外，小組合作學習中，學生的團體意識和協(xié)作能力也十分重要，教師可以讓學生在組內就各自的協(xié)作能力和意識進行評價，學生要對自己的表現(xiàn)進行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，這樣才能使高中英語小組合作學習的質量得到切實地提升。

結語

總而言之，在高中英語課堂教學中開展“小組合作學習”教學模式，為學生創(chuàng)造新的學習環(huán)境，可以將英語知識以學生熟悉、喜愛地方式展示出來。同時，在小組合作學習模式之下，學生的學習主體性會被充分發(fā)揮出來，學習積極性也會被調動起來，對于學生的深入學習和綜合能力的提升有非常積極的作用。

參考文獻

[1]張?zhí)m.高中英語小組合作學習新課堂模式探究[J].海外英語，2010（05）：155-156.

[2]劉進云.高中英語合作學習存在的問題及對策研究[D].山東師范大學，2016.

[3]吳福銀.“四步四查”優(yōu)化高中英語小組合作學習的實踐與反思[J].英語教師，2018，18（18）：30-35.