高中生物教學中培養學生理性思維的方法

王相美

摘 要：對于生物教學而言，學生的理性思維能力應該發生大幅度的提高，具有優良的邏輯推理能力，教師在設計各種教學情境的基礎上，應將各種有價值的內容有機地結合在一起，促使學生的思想觀念發生變化，理性思維能力獲得提升。特別是對于高中教育階段來說，生物課程的地位價值已經與數學、語文等基礎科目一致，這是保證高中學生能夠盡快掌握生物學習規律的基礎。在此基礎上，希望本文的研究能為高中生物學教學提供一些借鑒性建議，教學效率提高。

關鍵詞：高中 生物教學 理性思維

引言

現今教育教學模式已經發生深入的變革，常規的教學方法不能滿足學生的學習需求，教師應注重培養學生的理性思維，促使學生具備優良的學習習慣，教學效果發生顯著的變化。積極的教學策略具有高效性、科學性以及創新性，對于學生的影響以及作用時間較長，這也側面反映出創新型的教學策略應作為一種大范圍推廣的教學方法，去取代傳統的教學策略，常規教學中的不足之處將會較少的出現，課堂教學效果變得更加優良。

一、理性思維的含義

理性為人類的心理活動或者心理過程的表現，起初源自一些挫折等，在歷經多次的失敗后，人們會具有一種潛意識，減少產生二次傷害的情況，這便是理性的行為。理性思維具有嚴謹的依據，人們能夠有效地分析各種問題，遵循特有的邏輯模式，學生的思維獲得充分的鍛煉，具有創新思維意識。當前高中學生的思維已經發生大幅度的變化，思維水平邁上了嶄新的階段，然而思維水平還是存在相應的問題，學生思考問題缺乏嚴謹性，分析問題的條理能力不足，會依據感覺來評判一件事情[1]。同時，學生在遇到一件事情時，缺乏系統性的思維，依據表象來下結論，不會深入了解事情的本質內容，容易產生錯誤判斷的情況?；蛘哂龅揭恍╇y以理解的問題，沒有通讀全文便會下結論，容易出現錯誤的答案，其是思維懶惰的表現形式，學生們不具備深入思考問題的興趣，借助公式等直接來套取定義，思維不具備嚴謹性，生物學習中將面臨較大的困難。

二、高中生物教學中培養學生理性思維的手段

1.引導學生進行動手實踐

教師的思維理念應該更新，運用新型的教學方法，實踐活動會對學生產生全面的影響，學生應該大力的融入各種實踐活動中，具備發現問題、解決問題的思想，了解生物科目中所蘊含的知識。促使學生的思維具備理性，學習動力大增，師生間也具備融洽的相處模式，形成嶄新的教學局面，教師需要將理論與實踐有機地結合在一起，了解與解決實踐中所遇到的問題，形成優良的教學效果。此外，教師的教學方法應該發生變化，教師需帶領學生積極地融入課堂活動中，促使其掌握分析問題、解決問題的能力，針對學生提出的問題，教師應進行耐心的解答，調動學生的學習積極性，理性思維被充分培養，思維能力與學習習慣都將發生變化。對于生物課程教學而言，教師的主要責任就是教學與答疑，其中教學就是教師將一般知識理念與生物學習技能傳授給學生，簡單來說，就是教師誘導學生通過學習完全掌控生物知識理念，而答疑則是指教師具備協助學生解決問題的義務[2]。即學生學習過程中積極分析，同時在學習流程梳理和總結自身的困惑，而教師則履行協助義務，讓學生能夠很快處理以上問題，同時保證學生形成一定的思考能力與技巧。

2.運用優良的教學情境

教師應更新傳統的教學理念，運用新型的復習手段，學生的思維將會獲得鍛煉，同時，借助各種優良的教學情境，學生的學習習慣將發生變化，良好的融入各種情景創設活動中，學生對生物科目具有優良的認知觀念，學習效率也將提高。多媒體教學方法具有優良的作用，學生會深入了解各種生物過程，如光合作用的光反應等，各種生物過程將被全面的展現，教學過程中具有較大的趣味性，課堂中散發著無限的樂趣，學生的學習習慣也會發生變化?，F今教師在運用多媒體時，部分教師會過度重視教學課件的表面形式，忽視了課件中的實質內容，未進行精心的設計，課堂教學效果不能獲得保障[3]。此外，一些教師會運用多媒體實驗來取代傳統實驗，學生的動手實踐能力會變弱，不能達到優良的實踐效果，且多媒體中具有眾多的信息，學生不能良好的做課堂筆記，消化吸收知識的時間不足。教師應將傳統教學與多媒體教學手段有機地結合在一起，學生會形成系統的架構體系，各種知識點被消化，教師也應具備循序漸進的教學理念，在講授完多媒體的知識后，促使學生進行動手實踐，了解本節課中的知識點。

3.打造系統性思維

生物統計方法中經常會運用概率統計，在實驗中可能會發生隨機事件，它是不可控制的，同時，系統性思維具有系統性的特點，學生的思維習慣將發生變化，知曉生物學科中的隨機事件。如在分析“缺水環境下光合作用下降的原因”這一內容時，眾多學生認為是水分減少的原因，水能將對光合原料發生相應的影響，原料數量下降，光反應與溫度都將發生變化。學生在未充分了解問題中各種要素間的聯系下，會運用片面性的思維去考慮問題，植物本身對環境具有適應性，當自身缺水時，氣孔大小能夠合理地控制水分。隨著新課程改造政策的落實與普及，對于教師也提出了更高的要求，即要求教師圍繞學生為中心，注重學生的整體進步以及長遠發展，不僅需要遵循學生的個體特點以及學習能力差異，還需要給予學生認知、學習的機會，從而保證在生物課程進一步教學后，學生的生物知識運用能力以及理解能力都能夠比學習之前體現出較大的增強。新型的教學模式則為了以上的規劃奠定了重要的基礎，保證學生能夠在基本了解條件下形成獨特的認知體系。

結語

總而言之，教師對學生起到優良的引導效果，生物教師應發揮自身的作用，促使學生的理性思維被培養，在參照具體的教學情境的情況下，教學效率將發生顯著的提升。對于高中生物教學而言，教師應尊重高中生的身心發展規律，運用優良的教學手段，保證學生的思維能力獲得大幅度的提升，形成理性思維。

參考文獻

[1]鄭琦長.高中生物教學中培養學生理性思維的方法[J].長春教育學院學報，2017，12（07）：80-81.

[2]錢麗敏.高中生物教學中培養學生理性思維的方法[J].名師在線，2017，13（12）：17-20.

[3]劉誠寬.在高中生物教學中培養學生理性思維能力的探討[J].廣西教育，2017，01（30）：31-33.