淺析中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力之方法

何杰

摘 要：中職語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程里一個(gè)比較重要的責(zé)任經(jīng)常被忽略，那就是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生能否在特定的情景里開(kāi)展合適的口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，而且對(duì)教師的教學(xué)水平也是一種考察。在具體創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景里與他人得體的交流是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是各位教師要重點(diǎn)研究的。目前在中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)得不到足夠的重視，成果也并不理想。本文分析了中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的方法，希望可以在培養(yǎng)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)產(chǎn)生一定積極作用。

關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)言是最為直接且最為普遍的交流方式之一，口語(yǔ)在語(yǔ)言中的地位則是重中之重，應(yīng)用范圍也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書(shū)面語(yǔ)。口語(yǔ)交際是考察人思維的直接方式，在交流中思維的快慢、是否清晰都可以給他人造成直觀的判斷。中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是教育的著重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，只有掌握了正確的方法，才能讓學(xué)生的口語(yǔ)得到提升。把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為學(xué)生語(yǔ)文能力鍛煉也是一種必要而有效的重要方式。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀

中職學(xué)校里學(xué)生就業(yè)的方向比較單一，主要從事技術(shù)類(lèi)工作。無(wú)論師生，對(duì)于技能的掌握都比較看重，較為嫻熟的職業(yè)技能是找到好工作的首要條件。因此，一些中職在開(kāi)設(shè)各類(lèi)課程時(shí)，結(jié)構(gòu)不合理，將專(zhuān)業(yè)課的重要程度夸大，忽略基礎(chǔ)課程帶給學(xué)生的影響。就現(xiàn)狀而言，在當(dāng)前教育的大背景下，中職學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力意識(shí)較為薄弱，多數(shù)學(xué)校都缺乏較為完善的口語(yǔ)培養(yǎng)體系和比較合理的訓(xùn)練梯度，再加上學(xué)校在課程的安排上對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的涉及較為簡(jiǎn)單，僅僅是安排了語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際模塊給學(xué)生學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練課時(shí)安排較少，課后的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)也無(wú)法保障，使得原本口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)無(wú)法提升，較差的學(xué)生更無(wú)法改善，這會(huì)導(dǎo)致在畢業(yè)時(shí)，學(xué)生無(wú)法從容應(yīng)對(duì)面試，在工作中也難以完成工作里與人溝通的具體事宜。此外，中職學(xué)生里來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生比重較大，受地域的影響，部分學(xué)生口音較重，大部分也存在表達(dá)不規(guī)范，溝通能力差等問(wèn)題，導(dǎo)致其心理自卑、自棄，出現(xiàn)開(kāi)口難，不愿意開(kāi)口等問(wèn)題。

中職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)方面長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響，收到應(yīng)試制約，對(duì)于口語(yǔ)交際的地位也缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，將口語(yǔ)交際的作用忽視，從而影響了對(duì)口語(yǔ)交際的教研。再者，中職教師多數(shù)是在完成自身學(xué)業(yè)后直接成為教師，導(dǎo)致其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起不到有效的示范作用。中職學(xué)校使用的教材沒(méi)有統(tǒng)一，由各個(gè)學(xué)校自行選擇，自主性很強(qiáng)，教材五花八門(mén)，水平參差不齊，統(tǒng)一的口語(yǔ)教材得不到安排，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障，這都在很大程度上限制了中職學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其口語(yǔ)交際能力較弱。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力之方法

1.優(yōu)化中職學(xué)生的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)在人與人的口語(yǔ)交際中有著極大的影響，心理素質(zhì)弱的學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)常常會(huì)退縮，甚至開(kāi)口都是難題，如何加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)是中職教師要在教學(xué)中要重點(diǎn)注意的。在中職里，部分學(xué)生擁有較為強(qiáng)烈的自卑、自棄心理，教師在教學(xué)過(guò)程中要慢慢讓學(xué)生培養(yǎng)成功心理，將失敗自卑心理逐漸排除。教材上的口語(yǔ)交際模塊較為簡(jiǎn)單，照本宣讀不能起到實(shí)質(zhì)上的作用，教師可以自行安排更多的活動(dòng)，用更多的形式來(lái)讓學(xué)生開(kāi)口。例如在課堂開(kāi)始給學(xué)生三分鐘讓其進(jìn)行演講活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都必須上臺(tái)來(lái)展示自己。在課堂上，教師組織學(xué)生參與即興辯論比賽，用當(dāng)下熱議的話(huà)題作為論題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師則要以鼓勵(lì)為主，多加贊揚(yáng)，讓學(xué)生增加自信心，自卑心理也會(huì)逐漸消失。隨著學(xué)生在公眾場(chǎng)合展示自己的次數(shù)的增加，畏懼心理也會(huì)逐漸減少，這樣就起到了優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的作用。

2.提高學(xué)生普通話(huà)水平，帶動(dòng)口語(yǔ)交際能力

無(wú)論是工作還是生活中，良好的談吐都會(huì)給對(duì)方留下好的印象。因此在教學(xué)中，中職教師要重視學(xué)生的普通話(huà)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。畢業(yè)后從事服務(wù)類(lèi)工作的中職學(xué)生也不占少數(shù)，服務(wù)類(lèi)工作的主要組成部分就是與人交談，普通話(huà)水平的高低將直接影響了其能否進(jìn)入心儀的專(zhuān)業(yè)崗位。在教學(xué)中，中職教師要注意方式方法，可以先通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)的錄音或者讓學(xué)生觀看新聞聯(lián)播，來(lái)讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，這樣學(xué)生可以有效地掌握漢字正確的發(fā)音，盡可能消除邊音鼻音等發(fā)聲缺陷，然后教師再糾正語(yǔ)速不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，從簡(jiǎn)至難，遞進(jìn)教學(xué)。

在教學(xué)初期，教師可以布置學(xué)生在課后進(jìn)行聲母、韻母的發(fā)音練習(xí)，在完成了練習(xí)后，再進(jìn)行聲調(diào)組合，從而做到讀準(zhǔn)每一個(gè)字。完成單個(gè)字的發(fā)音糾正后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)和句子的練習(xí)，盡量做到在讀句子時(shí)每一個(gè)字都吐字清晰。教師也要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，比如讓有能力的學(xué)生自行進(jìn)行繞口令等練習(xí)來(lái)自我加強(qiáng)，能力較弱的同學(xué)則反復(fù)練習(xí)課堂內(nèi)容。在學(xué)生的水平都有所提升后，教師將學(xué)生隨機(jī)分為兩人一組，設(shè)定具體場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師也要在日常教學(xué)中注意自身發(fā)音規(guī)范，在語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面為學(xué)生做好表率。學(xué)生一旦擁有語(yǔ)感，在今后的練習(xí)中就會(huì)簡(jiǎn)單很多。

3.結(jié)合學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)來(lái)創(chuàng)建貼近實(shí)際的情景訓(xùn)練

學(xué)生的口語(yǔ)能力在一定的語(yǔ)境中表現(xiàn)，不同的情境選擇不一樣的口語(yǔ)交際方式是學(xué)生在實(shí)踐中獲得的能力。教師要給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置身于此，才能切實(shí)感受口語(yǔ)交際的應(yīng)用，從而真正地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，畢業(yè)后的就業(yè)方向一般是醫(yī)院，因此對(duì)學(xué)生的用語(yǔ)要求較高，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)設(shè)置與患者交談的內(nèi)容。對(duì)于中職的學(xué)生，教師可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置不同的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練。教師也要在教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的重要性，讓學(xué)生在操練中將口語(yǔ)的實(shí)踐性真正發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文教師需要把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐各種方法，并采取多種教學(xué)手段去落實(shí)。學(xué)生有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力可以使其今后在職場(chǎng)上，在同他人具有同等技能的條件下，得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞和賞識(shí)。作為中職語(yǔ)文教師必須要有意識(shí)地提高自身的修養(yǎng)，讓學(xué)生充分理解語(yǔ)言文化，提高人際交往能力，促進(jìn)全面素質(zhì)，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的人才儲(chǔ)備做一份貢獻(xiàn)。

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