小學語文教學中學生朗讀能力的培養

常素麗

摘 要：小學生閱讀能力的培養是小學階段語文教學目標的重要內容，新課標也明確指出了良好的閱讀習慣對于學生成長的重要意義。作為小學語文教師，應該結合小學生的身心特點，以激發學生的閱讀興趣為主，調動學生的學習熱情，只有這樣才能夠有效提升學生的閱讀能力。本文對小學語文教學中學生朗讀能力的培養途徑進行了探究。

關鍵詞：小學語文教學 閱讀能力 培養

新課程標準要求學生要重視閱讀的作用，在朗讀文章時要讀出感情、讀出韻律，在朗讀中理解，在理解中感悟，在感悟中升華。因此，作為教育工作者應該對閱讀重視起來，探尋多種方法提升學生的朗讀能力，從多個角度培養學生的語文素養，使學生的思維在閱讀中活躍起來，在閱讀中豐富自己的感情，與作者達到情感上的相通，從根本上提升學生的朗讀能力。

一、創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

要想讓學生繪聲繪色地朗讀課文，就要讓學生對朗讀的內容感興趣，就要創設閱讀情境，讓學生與讀者有情感上的相通處，這樣才能讓學生飽含熱情地投入到閱讀中來。

1.利用多媒體軟件創設情境。小學生的好奇心較強，對于新生事物更容易感興趣，因此教師可以抓住學生的這一心理特征，利用生動、形象的多媒體技術來創設教學情境，從而激發學生的閱讀興趣。例如在學習《狼牙山五壯士》一文時，教師在課前可以上網搜索相關的歷史文化背景和人物介紹，將這些圖片插入到多媒體課件中，讓學生更加直觀地感受到戰爭的悲慘，學習五位烈士的勇敢精神和愛國主義情懷，并將這種情感內化，在朗讀課文的時候展現出來。通過這一方式，學生在朗讀課文時就會多了幾分豪邁的情感。

2.利用音樂創設情境。情境創設不僅僅可以是視覺上的，還包括聽覺上的，在課堂上播放音樂有利于增強學生的情感體驗，從而激發學生的閱讀激情。例如在學習課文《春天在哪里》時，教師可以在正式講解文章之前為學生播放一段音樂《春天在哪里》，讓學生感到自己正處于一個花紅草綠、小橋流水的歡快環境中，學生會隨之產生聯想，仿佛正處于一個鳥語花香的春天里，這個時候教師再帶領學生一起朗讀課文，學生的感情就會豐富起來了。

3.利用角色扮演激發學生閱讀興趣。小學語文課本中的內容貼合學生身心發展的特點，都是一些故事類文章，其中穿插著一些對話。小學生具有很強的表現欲，教師可以根據他們的這一特點，為學生安排不同的角色進行表演，這樣可以在很大程度上激發他們的閱讀興趣，加深他們對文章內容的理解。例如在學習課文《狼和小羊》時，教師可以這樣問：“有哪位同學想扮演小羊和大灰狼呀？”學生一定會爭先恐后地舉起手，然后教師挑兩位學生進行角色扮演朗讀，扮演狼的學生要讀出狼的狡猾、憤怒，扮演羊的學生要表現出羊的聰明、弱小，這樣才能夠把文中的角色讀活[1]。

二、示范朗讀，為學生樹立榜樣

示范朗讀是小學語文課中常見的一種形式，小學生對讀課文這一活動存在著很多的問題，因此語文教師應該為學生做示范，用聲情并茂的語氣為學生范讀，學生對感情的掌握存在著一定的難度，而教師的語氣則能夠讓學生對所要表達的感情有更透徹的認識。例如在學習課文《十里長街送總理》時，教師可以在網上下載配樂，然后為學生范讀，在這樣的背景下，學生仿佛身臨其境，正處于送別總理的長街上，情感不由得變得悲壯起來，從而調整自己的語氣，進行跟讀。綜上所述，教師的范讀對小學生閱讀能力的提升具有重要意義，能夠激發學生的閱讀熱情，在找到了情感的共通處后，閱讀能力自然也能夠提升[2]。

三、科學指導，提升學生閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師應該從多個方面教學生如何朗讀課文，例如：語氣、聲調、停頓等等方面，最重要的是要讀出感情、讀出韻律，不同的語速能夠表達不同的感情，教師應該從基礎的開始培養，在循序漸進中培養學生的朗讀能力，讓學生在朗讀中對文章的含義有更加深入的理解，從人物的對話、動作中對人物形象進行揣摩，通過不斷地指導和練習，培養學生的朗讀能力[3]。

四、發揮評價的積極作用

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師的評價是對學生表現的反饋，適當而有效的評價能夠讓學生正確的認識自己的優點和不足之處，并進一步取得更好的成績，且評價應該堅持多元化的標準，評價的主體可以是教師，也可以學生自評，還可以學生與學生之間互評。教師的評價能夠讓學生清晰地認識自己，起到了指導作用，對于小學生，評價盡量要以表揚為主，這樣有利于增強他們的自信心，學生自評則能夠讓學生對自己的看待更加客觀，學生與學生之間的互評增進了學生之間的感情，有利于良好人際關系的形成，這幾種評價方法都能夠有效的提升學生的朗讀能力[4]。

五、積極預習，養成良好的學習習慣

每個學生都應該具備自主學習的好習慣，這將使他們受益終生，教師可以讓每個學生都準備一本詞典，在課前預習課文，自主的查找一些不懂的字句，并在書上標記出來，必要的時候將這個生字在生字本上抄寫下來，每天讀幾遍。在預習的過程中，要叫準每一個字的讀音，不能自行刪減或添加字詞，嚴格的要求學生，指導能夠將文章流暢的朗讀下來為止，這樣不僅僅提升了學生自主學習的能力，同時也讓學生養成了良好的閱讀習慣，可謂一舉兩得。

結語

綜上所述，提升學生的閱讀能力是小學階段語文課程的教學任務之一，因此作為小學語文教師應該從思想上對閱讀能力的重要性進行重視，閱讀能力的培養不是一蹴而就的，而是一個漫長且復雜的過程，教師應該不斷地探索適合學生的學習方法，在實踐中積累經驗，并將理論與實際相結合，尋求更加科學、有效的教學方式，從多個方面培養學生的閱讀能力，從而提升閱讀課的教學效率和學生的閱讀水平。

參考文獻

[1]武寧.小學語文教學中學生語言運用能力的培養策略[J].中國校外教育，2019（35）：60+62.

[2]劉芳.小學語文教學中學生實踐能力的培養[J/OL].學周刊，2019（36）：97[2019-11-29].

[3]楊京毅.小學語文教學中學生創新思維能力的培養研究[J].學周刊，2019（32）：31.

[4]李玉萍.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].名師在線，2019（31）：19-20.