小學數學運用生活化思維教學的思考

盧鋒

摘 要：數學來源于生活，其中許多知識點無一不是對生活的體現，因此在小學數學教學中，教師需要運用生活化思維進行教學，多滲透一些生活化的元素。如此，就能夠激發學生的學習積極性，加深他們對知識的理解。本文主要圍繞小學數學運用生活化思維教學進行分析。

關鍵詞：小學數學 生活化思維 應用策略

在傳統的數學教學中，大多數教師都更重視對教材理論知識的講述，忽視了生活化教學的開展。這樣雖然能夠幫助學生掌握相應的知識點，但是許多學生并不能夠學以致用，這不利于學生的今后的發展。基于此，圍繞生活化思維教學在小學數學教學中的應用進行分析具有重要的意義。

一、開展生活化思維教學的重要意義分析

1.有助于激發學生的學習積極性

在傳統的課堂教學中，教師主要采用灌輸式教學法，這種教學方法會導致課堂的氣氛較為沉悶，不利于學生思維的激發，因此難以調動學生的學習興趣，教學效果不是非常的理想。但是，如果教師能夠運用生活化思維教學，多在課堂中引入一些生活化的元素，引導學生對生活上的問題進行探討，那么學生的探究欲望就會更加的強烈。例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師可以先為學生展現一些生活中較為常見的軸對稱圖形，引導學生去探究這些物體圖形的共同點。例如，“蝴蝶”“蜻蜓”“乒乓球拍”等等，這些都是學生生活中較為常見的事物，所以勢必會產生深深的疑問，這些圖形看起來毫無關聯，蜻蜓與蝴蝶尚且有所關聯，但是乒乓球拍又與它們有什么關聯。隨后教師可以將這些展示的圖片進行對折，這樣學生就會發現這些圖形沿著某條線對這之后，就能夠實現完全的重合[1]。這種教學方法與直接告訴學生軸對稱圖形的概念無疑更加有趣，更能夠激發學生的探究欲望。

2.有助于加深學生對知識的理解

數學這門學科對于一些學生來講非常的難，其中有一些復雜、抽象的知識困擾了許多學生的學習。但是，如果教師能夠運用生活化思維進行教學，引導學生去觀察生活，分析生活中的現象，那么學生對知識的理解也會更加的深刻。例如，在講述到三角形的穩定性這一知識點時，一些學生很難想象三角形的穩定性這一特征，只能夠死記硬背。如果教師將生活中一些體現三角形穩定性的現象展現給學生，那么學生就會一目了然。例如，教師可以將自行車車腳、梯子、拱橋等等，通過展現這些物體的圖形，學生便會對知識點有著更加深刻的認識。

二、生活化思維教學的開展策略分析

1.創設生活化的問題情境

小學生具有較強的好奇心，所以他們經常會圍著大人問各種問題。在教學過程中，教師可以利用學生的這些性格特點，創設一些生活化的問題以供學生思考，這樣學生就會主動參與到問題探究之中。例如，在“24h計法”的教學中，筆者先設計一個懸疑問題供學生思考，然后再通過這個問題順勢引入到新課教學中。如，小明的好朋友從美國坐飛機回來，發短信告訴小明明天8∶00開車去機場接他。但是，小明第二天7∶30就抵達了機場，一直等到9∶00都沒有等到他的朋友，這是為什么呢？由于生活中也時常有接人以及送人的情境，所以學生對于這個問題也疑惑，小明8∶00都已經到了機場，為什么還是沒有接到他的好朋友？有些學生說是不是日期錯了？還有的學生說有可能飛機因為天氣影響而延誤了。隨后，筆者再次重申小明的日期沒有錯，飛機也沒有延誤[2]。許多學生產生深深的疑惑，百思不得其解。但是有一個學生突然說到會不會是晚上8∶00？隨后，筆者再引入到24h計法中，讓學生學會用24小時制表示時間，以防止造成這次這個誤會，于是學生們紛紛認真聽課，課堂教學效率得到了較大的提升。

2.創設生活化的活動情境

當學生處于一個特定的情境之中，他們對于知識的理解與記憶會更加的深刻。因此，在數學教學中，教師可以為學生創設一個生活化的活動情境，這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，激發學生的參與興趣，更能夠加深學生對知識的理解。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師可以創設一個超市購物的情境，讓學生扮演消費者與店主，然后分發一些人民幣到學生手中，讓學生使用人民幣去購買自己需要的商品。在這個過程中，學生不僅能夠對人民幣的外形特征有所了解，對人民幣的換算規則有所掌握，還能夠提高學生的計算能力。這與傳統的教學方法相比，無疑更加有趣，也更加有效。

3.引導學生參與到實踐活動之中

學生學習知識歸根結底是要將所學習的知識應用于實踐之中，在傳統的教學中，教師忽視了對學生實踐能力的培養，這不利于學生今后的成長與發展。因此，在教學過程中，教師可以設計實踐活動，引導學生利用所學習的知識去完成任務。例如，在學習完統計有關的知識之后，教師可以讓學生以小組為單位統計全校學生的身高、體重、耐力等基本信息情況，然后利用統計圖將這些數據表示出來[3]。然后讓學生根據自己的統計分析我校學生的身體素質情況。在這個實踐活動中，不僅考察學生對知識的運用能力，也考察學生的團隊合作能力、交際能力等等，對于學生的全面發展有著巨大的意義。

結語

綜上，在小學數學教學中，教師需要突破傳統教學思維的束縛，要運用生活化思維教學的理念，重視對生活化元素的滲透。如此，就能夠激發學生的學習興趣，加深他們對知識的理解。因此，在今后的教學中，教師可以創設一些生活化的問題供學生思考;或者是為學生創設一些生活化的活動情境。此外，教師可以設計一些實踐活動，引導學生利用所學的知識去完成任務。如此一來，學生的綜合素質就會得到提升，他們的數學學習水平也會得到有效的提升。

參考文獻

[1]姜在同.小學數學運用生活化思維教學的思考[J].才智，2019（01）：67.

[2]楊凌.構建生活化課堂培養創造性思維——小學中高年級數學教學中創造性思維能力培養路徑的思考與探索[J].小學教學研究，2018（36）：54-56.

[3]王偉麗.生活導入，深化理解——小學數學生活化教學對學生數學思維能力的培養[J].教師，2018（16）：96-97.