淺談小學(xué)低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略研究

馬玉英

摘 要：小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，很多學(xué)生無學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)意識，教師主要通過繪本教育來幫助學(xué)生掌握更多新知識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字、閱讀。繪本中除了漢字，還有豐富多彩的圖畫，目的是為了吸引學(xué)生的閱讀興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。研究如何在小學(xué)低年級階段順利、高效地展開繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

小學(xué)低年級段的教學(xué)活動主要是為了鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，為學(xué)生以后語言、思考、行動等方面的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。剛接觸漢字學(xué)習(xí)時，很多小學(xué)生的理解能力差，自身的漢字儲備量較少，為了讓學(xué)生保持熱情、積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)到更多的漢字，教師必須要高度重視繪本閱讀的作用，并采取不同的教學(xué)方式來創(chuàng)新課堂，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、繪本閱讀在小學(xué)低年級教學(xué)中的重要性

1.繪本中有豐富的知識，可滿足學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的文字儲備量少，對語言文字的理解能力弱，在此階段開展繪本閱讀，能保證學(xué)生掌握到更多的知識，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。繪本里面的圖片多、文字少，學(xué)生即使不認(rèn)識文字，通過圖片也能掌握整體故事內(nèi)容。卡通式的繪本教材深受學(xué)生的喜愛，通過圖片閱讀能刺激學(xué)生的想象力，讓學(xué)生開動大腦描繪精美的畫面，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生文字的喜愛之情[1]。

2.繪本閱讀能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)情感

小學(xué)低年級學(xué)生的情感比較單純，繪本以美好故事為主要內(nèi)容，很多圖片符合學(xué)生的智力水平和認(rèn)知程度，通過繪本教學(xué)能逐漸提升學(xué)生的理解能力，觸發(fā)他們內(nèi)心善良、堅強(qiáng)、勇敢等真實(shí)感情的流露。

3.繪本閱讀能指引學(xué)生走上正確道路

繪本的作家在創(chuàng)作時一般會融入自己的感情，以故事的形式向?qū)W讀者展示繪本中闡述的真實(shí)感情和深刻道理。學(xué)習(xí)繪本知識能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、閱讀能力，通過他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來指引學(xué)生走上正確道路。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級開展的指導(dǎo)策略

1.遵循事物發(fā)展規(guī)律，借助想象來理解教材

小學(xué)低年級學(xué)生的智力發(fā)展不成熟，認(rèn)知能力弱，對事物的判斷只能直觀的以自身視角去觀察和考慮，對于親身所見的事物充滿興趣，自然學(xué)習(xí)起來也很容易。因此，繪本閱讀內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生借助圖畫，結(jié)合親身感受去想象和理解，才能保證繪本知識被學(xué)生輕易吸收[2]。例如閱讀《狼和七只小羊》時，內(nèi)容是羊媽媽出去覓食，七只小羊因?yàn)樯屏肌⑻煺娑焕球_后開門，最后在羊媽媽的聰明、勇敢指導(dǎo)下七只小羊獲救的故事。閱讀中教師指導(dǎo)學(xué)生借助圖片去想象場景，另外通過圖片認(rèn)識大灰狼，能增加學(xué)生對事物的初步認(rèn)識，用圖片理解故事并豐富想象力。

2.結(jié)合生活實(shí)際來培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

習(xí)慣要從小養(yǎng)成，老師和家長作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)注意自身修養(yǎng)和素質(zhì)。很多家長對孩子過分溺愛，導(dǎo)致他們形成較多壞習(xí)慣。而繪本閱讀除了增添學(xué)生的知識儲備量，還會指導(dǎo)學(xué)生怎樣與人相處和做事，提高學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生從生活中逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣[3]。例如學(xué)習(xí)《吃飯不挑食》《長大以后做什么》等，老師先以問題的方式引入——你們最不喜歡吃什么？學(xué)生會紛紛回答，對于學(xué)生不喜歡的食物可分析其作用和對人體的好處，并通過繪本閱讀指導(dǎo)學(xué)生吃飯時不能說話、打鬧、看電視等，不能只選自己喜歡的食物，要做一個不挑食、懂禮貌的好孩子。

3.設(shè)置情景促使學(xué)生參與閱讀

小學(xué)低年級學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，即使參與學(xué)習(xí)也是通過游戲的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀氛圍對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很重要，因此在繪本閱讀時可以通過設(shè)置情景的方式來創(chuàng)造閱讀環(huán)境，促使學(xué)生能熱情地參與閱讀。例如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，老師可以準(zhǔn)備相關(guān)道具、服裝，并指導(dǎo)學(xué)生自己選擇角色，來吸引學(xué)生的閱讀興趣，此過程不僅能讓學(xué)生了解到蝌蚪的媽媽是青蛙，還能在閱讀情景設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力[4]。

三、結(jié)語

繪本讀物主要面向的是小學(xué)生，小學(xué)低年級教學(xué)中開展繪本閱讀，不僅能為學(xué)生提供豐富的知識，以精彩的圖畫和簡單的文字滿足學(xué)生對閱讀的需求，還能升華感情，提升學(xué)生對語言的品讀能力以及對閱讀的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁慶蓉.和諧互動，師生醉在故事中：小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略初探[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）：33-35.

[2]楊蕾.小學(xué)低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略研究：《猜猜我有多愛你》繪本教學(xué)例談[J].中華活頁文選：教師版，2015（7）：38-40.

[3]高玉紅.讓繪本開啟閱讀殿堂之門：小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探[J].學(xué)周刊，2015（27）：90.

[4]李麗超.用繪本開啟學(xué)生的悅讀之旅：淺議小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（32）：34-36.

編輯 李 爭