“讓孩子走進科學”

嚴君

摘 要：隨著科學教育教學改革的深入發展，“探究式學習”已成為幼兒教師的共識，并在教學實踐中得到了廣泛、積極的嘗試和探索。它從幼兒園科學探究活動的主題目標和內容的選擇，材料的選擇與準備，以及在幼兒進行科學探究活動時，教師的介入與指導，對科學探究活動的評價等進行闡述，為幼兒科學探究活動提供借鑒。

關鍵詞：幼兒科學教育 探究活動 材料 選擇

《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標也表明，幼兒科學教育的價值取向不再是注重靜態的知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態度、探究能力，及與他人和環境的積極交流與和諧相處，尤其強調科學教育首先是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程[1]。

一、幼兒園科學探究活動的主題目標和內容的選擇

1.探究活動的主題和內容要與幼兒的生活緊密聯系。科學就在幼兒的身邊，幼兒園科學探究活動的選擇要與幼兒的生活緊密聯系。只有生活化的內容才是幼兒最容易理解的、最想探索的。教師要善于利用提問喚起幼兒已有的生活經驗，使科學知識、經驗與幼兒的生活經驗緊密聯系起來。這不僅有利于幼兒對科學的理解，而且有利于發展幼兒的思維能力，激發幼兒的探究興趣[2]。

2.探究活動的主題和內容難易程度要符合幼兒的年齡特點和經驗水平幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象[3]。

3.探究活動的主題和內容能夠讓幼兒運用各種感官、動手動腦，是易于操作的引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。因此教師不是把知識灌輸給幼兒，而是創設幼兒動手操作、動腦思考的條件，讓幼兒在操作和探索中學習。

二、幼兒園科學探究活動材料的選擇與準備

1.因地制宜地提供豐富的材料。科學探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多應該是身邊易得的材料：當地特有的資源和安全的廢舊物品。這樣的探究活動不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識經驗，還能讓幼兒學會勤儉，學會珍惜和利用資源;還能讓幼兒學會創造，體驗到創造能使簡單的材料發揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學習、樂于創造。

2.探究活動的材料要便于幼兒操作，大小適宜，結構與紋理明顯，能夠被幼兒清楚地看到。一般來說，材料及其結構對幼兒的科學發現具有重要的意義，也是影響幼兒探究活動質量的關鍵因素。我們提供的材料應該能使幼兒通過操作明顯地看到事物間的關系，從自然結果中得到反饋。如了解水的運動、瓶子中的水量與沉浮的關系，就必須用透明的容器。

3.探究活動的材料難易要適度，符合幼兒的年齡特點。符合幼兒年齡特點的材料能引發幼兒產生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。當幼兒發現了所不知道的現象時，他們會很激動，并產生一種要與他人交流和分享的愿望，尤其是對方也在進行同樣的事情。同時材料應具有開發性，有多種組合的可能性，能激發幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們;材料應該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同方法進行研究探索，有不同的發現。

三、幼兒園科學探究活動中教師指導的方式、方法

幼兒的科學探究活動需要教師適宜的指導和幫助，幼兒的科學發現往往都在教師引導下的發現，因此教師的指導和幫助要把握好方式和方法。

1.教師要鼓勵幼兒提出問題

一切探究都始于問題，沒有問題，就不會產生探究的興趣，就不能保持持久的觀察和實驗，更不能獲得科學的結論。教師要努力營造一種能激發幼兒提問的氛圍，讓幼兒敢于提問、樂于提問。因此教師要面對幼兒的興趣點和關注點進行價值判斷，選擇和確定適合幼兒探究的問題。

2.教師要認真細致的觀察幼兒的探究活動、適時介入給幼兒適宜的指導和幫助

幼兒的科學發現往往都是在教師引導下的發現，因此教師的指導和幫助要把握好時機和方式。何時指導為適宜的時機？事實上，在幼兒探究過程中，尤其是在幼兒遇到困難時，教師要特別注意觀察幼兒的行為和表情，當發現幼兒經過自己的幾次嘗試之后不能獨立解決問題時，教師就需要介入和指導;當觀察到幼兒的表情已經從饒有興趣變成了畏難情緒，教師也需要介入，給予幼兒安慰、啟發和引導。

3.教師和幼兒共同記錄幼兒探究活動的過程

教師通過多種方式，包括文字、照片和幼兒作品等來記錄班級中正在進行和已經完成的科學活動，可以使幼兒清晰地看到發生了什么，了解發生變化的過程，總結變化的規律，從而幫助幼兒理清思路，深化幼兒的科學認識，建構正確的科學概念。此外這種班級活動的記錄在幼兒之間、幼兒與成人之間提供了可以進行交談的話題，使幼兒能夠在相互交流中獲得發展。

四、教師對幼兒的探究活動進行觀察與評價

通過觀察，教師可以了解幼兒的知識經驗，發現幼兒的興趣，理解幼兒問題的含義，探察幼兒進行活動的理論以及相互交流的方式。因此教師必須成為幼兒探究活動的觀察者。教師的觀察和評價對于其進行科學的課程決策、確定幼兒下一步的活動內容、明確適合幼兒發展需要的活動方式等都是非常重要的。

教師為了提高自身的科學素養和實施科學探究教育的能力對于需要幼兒探究的問題或活動，最好自己事先進行預操作。教師只有自己親身經歷過，才可能對活動的適宜性及其價值作出判斷，對幼兒的學習過程、可能遇到的困難和出現的問題有充分的估計，這對教師來說是一個比較大的挑戰。教師需要勇于探索，在不斷的實踐中積累經驗，需要在和同伴的合作與交流中提高認識，愿幼兒園的科學探究之路越走越寬！

參考文獻

[1]劉洪玉.科學活動記錄有效性探索[J].幼兒教育.2007（11）.

[2]劉占蘭.幼兒園探究式科學幾個誤區[J].學前教育.2008（09）.

[3]陳琴.兒童科學探究中的教師角色[J].學前教育.2008（12）.